El estudio examina la práctica docente de una profesora de matemáticas durante su participación en una capacitación sobre resolución de problemas de tipo aditivo. A partir de un análisis cualitativo de los datos recogidos durante el proceso, se identifican tres estrategias fundamentales: anticipación de respuestas, gestión del error y las cuatro etapas para fomentar la discusión matemática. Aunque la docente ha demostrado competencia en la implementación de la discusión matemática, las estrategias de anticipación de respuestas y gestión del error requieren un desarrollo más profundo. La profesora es capaz de crear y resolver problemas aditivos utilizando metodologías adecuadas, lo que indica una mejora en su conocimiento. Sin embargo, se observa que no ha logrado apropiarse completamente de las definiciones de los diferentes tipos de problemas aditivos, lo que limita su capacidad para seleccionar problemas que fomenten el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Además, aunque reconoce la importancia de aprovechar los errores como oportunidades de aprendizaje, no especifica cómo gestionar estos errores en el aula. El análisis sugiere que, para mejorar la práctica docente, es crucial que la profesora continúe formándose en estrategias de enseñanza que promuevan la interacción y el aprendizaje significativo. La reflexión sobre su práctica y la metacognición son esenciales para optimizar la enseñanza de las matemáticas y garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades críticas en la resolución de problemas. En conclusión, se requiere un enfoque más integral en la formación docente para abordar las necesidades del aula de manera efectiva.