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  4. Interacción compleja del estilo atribucional, autorregulación y resiliencia respecto del rendimiento en matemáticas
 
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Interacción compleja del estilo atribucional, autorregulación y resiliencia respecto del rendimiento en matemáticas
Cerda-Etchepare, Gamal
Vera-Sagredo, Angélica
Saadati, Farzaneh
10.5209/rced.76753
Revista Complutense de Educación
2023
El presente estudio examina el rol de variables de tipo socio-emocionales que se relacionen con el rendimiento escolar de los estudiantes en matemáticas de educación secundaria (N=1498), tales como los estilos atributivos respecto del éxito o fracaso escolar, estrategias de autorregulación o control de estudios, y resiliencia respecto del rendimiento académico en matemáticas. Con un enfoque cuantitativo y un Modelo de Ecuaciones Estructurales, se destaca el papel del estilo atributivo interno como variable relevante de la variabilidad de las calificaciones en matemáticas y su rol mediador respecto de habilidades cognitivas como el control del estudio, o aquellas más ligadas al nivel emocional como la resiliencia. El género no constituye una variable moderadora de los resultados.Se discuten los hallazgos y sus proyecciones en el ámbito educativo, especialmente por el hecho que dichas variables pueden ser objeto de intervención por parte de profesores o agentes educativos. Estas intervenciones de los profesores podría permitir acceder a los estudiantes de contextos de alta vulnerabilidad social a una educación de calidad por sobre los elementos estructurales de la alta estratificación social del sistema chileno.
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Interacción compleja del estilo atribucional, autorregulación y resiliencia respecto del rendimiento en matemáticas.pdf

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Checksum
Atribuciones causales
Autoaprendizaje
Rendimiento escolar
Resiliencia
Matemáticas
Vulnerabilidad
Historial de mejoras
Proyecto financiado por: