Research Outputs
Percepciones de estudiantes universitarios hacia la correcciĆ³n colaborativa de errores y el feedback virtual
El objetivo de este artĆculo de investigaciĆ³n es dar a conocer las percepciones de 44 estudiantes de un programa de formaciĆ³n de profesores de inglĆ©s, acerca de la entrega de feedback correctivo y de la correcciĆ³n colaborativa de errores durante la escritura colaborativa de un ensayo argumentativo en un entorno virtual Google Docs. DespuĆ©s de la aplicaciĆ³n de una entrevista semiestructurada y de la utilizaciĆ³n de la tĆ©cnica de anĆ”lisis de contenido, se puede seƱalar que los estudiantes entrevistados consideran ventajas y algunas desventajas con respecto a la entrega de feedback a travĆ©s de un entorno virtual Google Docs y a la correcciĆ³n colaborativa de errores. Con respecto a las ventajas, se puede concluir que Google Docs es considerado un entorno que facilita la provisiĆ³n de feedback. A su vez, la correcciĆ³n colaborativa promueve la discusiĆ³n y la disipaciĆ³n de dudas. Por otra parte, con respecto a las desventajas, se puede mencionar que no todos los estudiantes asumen de la misma manera la responsabilidad dentro de un grupo, y a raĆz de esto, algunos estudiantes se inclinan por el trabajo individual.
AdaptaciĆ³n de la escala de creencias de autoeficacia docente en estudiantes universitarios chilenos
El objetivo del estudio es evaluar la estructura factorial, fiabilidad y validez de la versiĆ³n abreviada en inglĆ©s de la escala de creencias de autoeficacia docente, en una muestra de estudiantes chilenos de pedagogĆa en inglĆ©s de primer, tercer y quinto aƱo de la carrera. Los participantes fueron 309 estudiantes de tres universidades chilenas. El ajuste del modelo de medida se evaluĆ³ mediante anĆ”lisis factorial confirmatorio (AFC). La fiabilidad se estimĆ³ a travĆ©s del coeficiente de fiabilidad compuesta. La validez convergente y discriminante fueron evaluadas mediante el cĆ”lculo de la varianza media extraĆda (VME) y de la āVME. Se utilizĆ³ el anĆ”lisis factorial confirmatorio multi-grupo (AFCM) para evaluar la invarianza del modelo de medida. Los resultados apoyaron una estructura factorial de tres factores, con adecuados niveles de fiabilidad y validez. Estos hallazgos sugieren que el uso de la versiĆ³n abreviada de la escala cuenta con propiedades psicomĆ©tricas adecuadas para medir la autoeficacia docente en estudiantes chilenos de pedagogĆa en inglĆ©s.
Rhetorical, metacognitive, and cognitive strategies in teacher candidatesā essay writing
This paper reports on a study about the rhetoric, metacognitive, and cognitive strategies pre-service teachers use before and after a process-based writing intervention when completing an argumentative essay. The data were collected through two think-aloud protocols while 21 Chilean English as a foreign language pre-service teachers completed an essay task. The findings show that strategies such as summarizing, reaffirming, and selecting ideas were only evidenced during the post intervention essay, without the use of communication and socio-affective strategies in either of the two essays. All in all, a process-based writing intervention does not only influence the number of times a strategy is used, but also the number of students who employs strategies when writing an essayātwo key considerations for the devising of any writing program.
Estilos de enseƱanza y estilos de aprendizaje en educaciĆ³n superior: AnĆ”lisis de las preferencias de estudiantes de PedagogĆa en InglĆ©s en tres universidades chilenas
En este artĆculo se evidencian los resultados de una investigaciĆ³n realizada el 2014 en tres universidades chilenas. El objetivo de esta investigaciĆ³n fue analizar las preferencias de estilos de enseƱanza y estilos de aprendizaje del estudiantado de la carrera de pedagogĆa en inglĆ©s. Participaron 279 estudiantes en la prueba de estilos de enseƱanza y 238 estudiantes en la prueba de estilos de aprendizaje, pertenecientes a primer, tercer y quinto aƱo de la carrera de pedagogĆa en inglĆ©s. Este estudio tuvo como referente conceptual en la investigaciĆ³n de los estilos de enseƱanza y estilos de aprendizaje a Grasha y Riechmann, quienes proponen una clasificaciĆ³n, una agrupaciĆ³n por clĆŗsters y la construcciĆ³n de clĆŗsters integrados (Lewis, 2014; Grasha y Riechmann, 1975). Los hallazgos revelan que todo el estudiantado tiene una actitud favorable hacia los estilos de enseƱanza facilitador y estilo de aprendizaje colaborativo.
Effect of metalinguistic feedback on Chilean preservice teachersā written use of the third person singular suffix -s
This study addresses the impact of 2 types of written corrective feedback (WCF) on the acquisition of the third person singular -s in English. The study followed a quasi-experimental design: 2 experimental groups and 1 control group that included 57 preservice teachers from a Chilean university. The experimental groups underwent a treatment based on the provision of direct metalinguistic feedback (group 1) and indirect metalinguistic feedback (group 2). The control group did not receive any type of WCF. At the end of the treatment, a posttest was run and, 1 month later, a delayed posttest was given. Finally, a semistructured interview was conducted in order to identify the L2 learnersā perceptions about the provision of WCF through a Wiki environment. There was no significant difference between the experimental groups on the posttest. However, on the delayed test, group 2 outperformed group 1.
Chilean gradersā behaviors and perceptions of a foreign language reschooling program towards verbal feedback on pronunciation
This research study aims to provide graders of an EFL reschooling program with individual verbal feedback and analyze their behaviors and perceptions towards the intervention. This study follows an action research design conducted during three sessions in which 28 secondary school students had a dialogue with the teacher who commented on their pronunciation issues and provided with strategies in order to help them deal successfully with pronunciation issues. A field note and a semi-structured interview were used to collect data. The field note was used during the dialogue to observe studentsā behavior towards the feedback the semi-structured interview was implemented after the intervention in order to describe their perceptions towards the methodology and its effect on their learning process. Thematic analysis was used to identify certain patterns of meanings the analysis showed findings leading to the conclusion that students felt more comfortable when facing speaking activities because of the practice and repetition during the individual verbal feedback stage. Future studies could include peer feedback, because this verbal feedback may be enhanced if students work in pairs. This type of strategy may favor discussion and clarification of doubts.
Contribuciones teĆ³ricas sobre la metodologĆa colaborativa para el tratamiento de los errores gramaticales de un texto acadĆ©mico en inglĆ©s en un contexto universitario
El presente artĆculo tiene como objetivo destacar las caracterĆsticas de la metodologĆa colaborativa para el tratamiento de errores gramaticales en un texto acadĆ©mico en inglĆ©s. El artĆculo destaca los siguientes componentes: la interacciĆ³n, el diĆ”logo, la discusiĆ³n, el andamiaje y la ZPD (zona desarrollo prĆ³ximo) y la interdependencia positiva. Tales componentes propician, ademĆ”s, la participaciĆ³n activa de todos los miembros de un grupo en la correcciĆ³n de errores gramaticales en inglĆ©s. Se enfatiza tambiĆ©n en este ensayo que el trabajo colaborativo puede activar lo metalingĆ¼Ćstico y potenciar el efecto del feedback correctivo que entrega cada docente a un grupo.
PreparaciĆ³n de una exposiciĆ³n oral: ĀæCĆ³mo resolver problemas desde un enfoque colaborativo?
La exposiciĆ³n oral como estrategia pedagĆ³gica y evaluativa representa un importante indicador de logro del aprendizaje de los estudiantes. No obstante, cuando su preparaciĆ³n se realiza de manera colaborativa, se evidencian ciertas dificultades asociadas con la planificaciĆ³n, el cumplimiento de roles, la organizaciĆ³n de las tareas y los tiempos implicados. El objetivo de esta investigaciĆ³n fue analizar la forma en que se resuelven las dificultades durante la preparaciĆ³n e implementaciĆ³n de una exposiciĆ³n desde un enfoque colaborativo. Fueron parte de esta experiencia 30 profesores en formaciĆ³n de una universidad chilena. El proceso se formalizĆ³ en tres semanas lectivas y en coherencia con una investigaciĆ³n previa efectuada para analizar cinco habilidades cognitivo-lingĆ¼Ćsticas. Luego, y con la finalidad de recoger las percepciones en torno al trabajo colaborativo, los estudiantes respondieron un cuestionario de manera individual. Los resultados muestran dificultades para organizar tiempos y tareas, consensuar puntos de vista, seleccionar tĆ³picos relevantes en la introducciĆ³n y conclusiĆ³n, y priorizar aspectos fundamentales de las reflexiones grupales. Por su parte, las estrategias utilizadas para remediar tales dificultades fueron: identificaciĆ³n del problema, conciencia sobre la dificultad, nuevo anĆ”lisis de la problemĆ”tica, retroalimentaciĆ³n grupal, uso de herramientas tecnolĆ³gicas, diĆ”logo constante y comunicaciĆ³n efectiva.
Uso del feedback correctivo indirecto metalingĆ¼Ćstico y su efecto en la adquisiciĆ³n de aspectos gramaticales en estudiantes de pedagogĆa en inglĆ©s de una universidad chilena
El presente artĆculo tiene como objetivo dar a conocer los resultados de un estudio enfocado en el impacto del feedback correctivo indirecto metalingĆ¼Ćstico en la adquisiciĆ³n de aspectos gramaticales en inglĆ©s. El diseƱo de la investigaciĆ³n correspondiĆ³ a un preexperimento, cuya muestra fue constituida por 20 estudiantes de tercer aƱo dun programa de formaciĆ³n de profesorado de inglĆ©s de una universidad chilena. El tratamiento consistiĆ³ en la producciĆ³n de cuatro ensayos argumentativos breves y la provisiĆ³n de feedback correctivo indirecto sobre los errores gramaticales encontrados en cada uno de ellos. DespuĆ©s de la provisiĆ³n de feedback, el estudiantado corregĆa sus errores y escribĆan un nuevo texto. Al comienzo y al final del tratamiento, se aplicĆ³ un test para observar si hubo una reducciĆ³n en el nĆŗmero de errores gramaticales despuĆ©s de la intervenciĆ³n. Los resultados muestran que hubo una reducciĆ³n estadĆsticamente significativa en el nĆŗmero de errores gramaticales despuĆ©s del tratamiento.
Pre-service EFL teachersā beliefs about teaching writing: A case study in two Chilean Universities
The objective of this article is to identify the beliefs of 37 prospective EFL teachers in their final year of a teacher training undergraduate degree program in two Chilean universities about the teaching of writing. At the same time, it attempts to recognize the source of these beliefs. Data were collected through a semi-structured interview. The data were analyzed through the qualitative analysis software ATLAS.ti, following the coding and categorizing of the data. The results of this study suggest that the participants possess beliefs concerning the teaching of writing production based on the use of grammar and vocabulary, the replication of text types, and the consideration of successive stages at the moment of production. At the same time, it was identified that these beliefs were acquired within the contexts of school instruction and university training. It is suggested that teacher training programs encourage new teachers to implement practices based on the communicative approach to the teaching of the skill, urging them to critically reflect on their tradition-based beliefs.