Mg. Espinoza-San Juan, Javier

Este artículo explora experiencias, tensiones y saberes de cinco docentes en el comienzo del oficio educativo para interrogar, mediante la metodología de indagación narrativa, el significado de las vivencias y el saber cultivado, desde el entendimiento de que la formación docente no concluye en la universidad y que los docentes viven un periodo de tanteo marcado por tensiones con la realidad educativa que les empuja a la búsqueda de un modo propio de ser docente. Los resultados muestran sus vicisitudes vividas en torno a la relación con el otro (el estudiante) y con el saber (la materia), donde la relación educativa (relación de alteridad entre profesor, estudiante y saber) aparece como un tema esencial, ensanchando la complejidad epistémica del saber pedagógico, evidenciando los límites de la formación académica tradicional y restituyendo a la experiencia vivida como lugar privilegiado en la construcción de un saber profesional.

Educational inclusion has been promoted in Chile through international agreements and laws. Collaborative Teaching Work (CTW) is fundamental for inclusion but has faced resistance and criticism from general education teachers. Chilean policies align with international treaties, but resistance persists due to a lack of understanding of inclusion as a complex social construct. The objective of the study was to comprehend the processes of managing collaborative work and the role of technology in educational inclusion. An ethnographic method was employed, which included interviews and ethnographic observation. The participants included educational leaders, teachers, and students from educational institutions in the Biobío and Ñuble regions. As a result, it is found that educational leaders tend to idealize collaboration and inclusion in their institutions, but often, this is not reflected in practice. Most teachers claim to possess technological skills, but their effective use of technology is limited. Students exhibit heterogeneity in their classroom behavior, and rigidity is observed in traditional classes. There is resistance to change, a lack of teacher training, and a significant gap between the representation of school administrators and the reality in the classroom, posing significant challenges to educational inclusion. Technology is considered an important tool, but some teachers are not familiar with its use.

Para la inclusión educativa de estudiantes con necesidades de apoyo, los docentes deben trabajar colaborativamente, aquello ha sido difícil y podría ser aún más, en Pandemia por Covid 19 y obligatoriedad de teletrabajo. El objetivo fue analizar las representaciones que docentes tienen del trabajo colaborativo, para educar a estudiantes con NEE, en contextos virtuales. Se trabajó con estudios de casos y análisis con teoría fundamentada. Se realizaron entrevistas en profundidad presencial y virtual. Entre los principales resultados están: 1. El Trabajo Colaborativo es principalmente individual y asistencialista desde los educadores diferenciales. 2. En el contexto virtual, se ha agudizado la exclusión, debido a que, se trabaja sin colaborar, faltan competencias tecnológicas y nadie los ha apoyado.