Dra. Tapia-Ladino, Mónica

Entre los procesos de ampliación de matrícula en Educación Superior en Latinoamérica destaca la implementación de políticas de inclusión que benefician a estudiantes tradicionalmente excluidos. Sin embargo, la escritura académica sigue constituyendo un desafío para sus trayectorias. El objetivo de este artículo es proponer un marco conceptual sobre inclusión y escritura, basado en evidencias, que supere el relato del déficit y valide las perspectivas estudiantiles. Con un diseño cualitativo, se realizaron entrevistas y encuestas a los participantes de un programa nacional de admisión equitativa en tres universidades chilenas, las que se analizaron por medio de códigos temáticos y protocolos de confiabilidad cualitativa. Los resultados muestran baja valoración por parte de los estudiantes de sus variadas y frecuentes prácticas vernáculas de lectura y escritura y tensión entre su identidad y desempeño lingüístico en diferentes espacios de uso dentro y fuera del ámbito académico. Además, las prácticas letradas autogestionadas, el compromiso con la tarea de escritura y la posibilidad de plantear una perspectiva propia en los escritos aparecen como factores de persistencia. A partir de estos datos, se proponen recomendaciones para operacionalizar la inclusión universitaria en el currículum de escritura basadas en los conceptos de identidad, voz y agencia de los estudiantes.

This paper aims to understand the initial milestones, causes, academic activities, theoretical foundations and disciplines involved in the scholarly development of Higher Education reading and writing studies in Latin America. Eight academic leaders from Argentina, Chile, Colombia, and México were interviewed in order to learn their perspectives on this development. Findings reveal that the main founding milestones are conferences starting by the 2000’s decade; the UNESCO Chair is the current main academic network that congregates scholars interested in this topic; the reasons for the field’s emergence are related to the increasing growth in college enrolments. Overall, a growing interdisciplinary field can be observed, but its disciplinary identity is still diffuse, given the ongoing jurisdictional disputes.

Perceiving new student populations as underprepared is a common response to the expansion of university systems and the diversification of the student body. Latin America, as other developing regions, has increased its university enrolment of underrepresented, historically excluded students, through a variety of policies. This study analyzes the experiences of the first cohort of a national inclusive admissions program in Chile. Drawingfrom45in-depthinterviews, it aims to understand how students perceive themselves and the obstacles they face, using academic literacy as a lens. Results show a recurring reproduction of dominant deficit discourses by the students, as they feel at a disadvantage and blame their previous education; additionally, negative self-perceptions are more frequent in students from the most competitive programs. Nevertheless, these perceptions contrast with student agency, resilience, and self-sponsored strategies that emerged in the interviews as resources for making sense of university, an unforeseen environment for the participants and their families. Furthermore, interviews reveal that these students face additional challenges pertaining to adverse material conditions that shape their university experience, such as commuting extremely long distances or working for a living. Overall, this research depicts a complex picture of intertwined factors that challenges the deficit framework and should be considered in developing equitable admissions policies. Both the structural disadvantages and the varied forms of agency found in this study offer insights for policy implementation and student support mechanisms, moving them away from the simple idea of individual under preparedness toward institutionalized inclusive practices in expanding higher education systems.

Los estudios sobre lectura y escritura en educación superior cuentan con al menos dos décadas de desarrollo en Latinoamérica. Sin embargo, aún son escasas las investigaciones sistemáticas sobre la configuración de este espacio disciplinar. Con el propósito de llenar este vacío, el presente artículo identifica continuidades y contrastes locales e históricos a partir de un conjunto de variables (autores, idiomas, focos, temas, orientaciones, niveles, áreas, géneros y tipos). Para ello, un equipo internacional analizó cualitativa y cuantitativamente 81 artículos sobre el tema aparecidos en los últimos 15 años en cuatro revistas de Argentina, Brasil, Chile y Colombia consideradas líderes por la propia comunidad experta. Los resultados muestran una mayoría de artículos interesados en la investigación empírica de la escritura, en la formación de grado y el área de las Humanidades y las Ciencias Sociales, con foco en el artículo de investigación, con autores internacionales pero publicados en español y portugués. Históricamente, desapareció la lectura como competencia aislada y crecieron los enfoques híbridos y con mayor claridad epistemológica. Los contrastes regionales indican que la lectura y escritura son mayormente consideradas procesos educativos situados en la revista colombiana y discursos especializados en la argentina y chilena, con la brasileña entre medio. Además, los corpora brasileño y colombiano favorecen dinámicas de intercambio local mientras que los de Argentina y Chile presentan más autores internacionales. Esta reflexión disciplinar sobre los estudios de la lectura y la escritura en Latinoamérica resulta de importancia científica, educativa y política para su visibilización, validación, institucionalización y expansión.