Research Outputs
PercepciĆ³n de los docentes de matemĆ”tica en la utilizaciĆ³n de recursos tecnolĆ³gicos de gamificaciĆ³n
Desde hace un tiempo existe una estrategia para la implementaciĆ³n de elementos pertenecientes al mundo de los juegos en el proceso de enseƱanza-aprendizaje, cuya finalidad es mejorar los resultados acadĆ©micos y motivacionales del estudiantado. Esta investigaciĆ³n, de tipo cualitativa, busca conocer las percepciones sobre estrategias y tĆ©cnicas de gamificaciĆ³n que implementan un grupo de 10 docentes de matemĆ”tica noveles pertenecientes a establecimientos educacionales de la provincia de ConcepciĆ³n, Chile. Para la recogida de datos se utilizĆ³ la entrevista semiestructurada, de la que se obtuvieron categorĆas que determinaban la metodologĆa de trabajo y el conocimiento sobre gamificaciĆ³n, el cual resultĆ³ un tĆ©rmino poco conocido para los participantes. Se concluye que esta metodologĆa no es capaz de resolver por sĆ sola este problema, pero sĆ complementa a su soluciĆ³n.
FormaciĆ³n inicial del profesorado de matemĆ”tica en la inclusiĆ³n educativa: AnĆ”lisis de los perfiles de formaciĆ³n en universidades chilenas
El objetivo de este estudio es identificar componentes de educaciĆ³n inclusiva en los perfiles de egreso y competencias de los programas de formaciĆ³n del profesorado de matemĆ”tica de Chile. Se aplica una metodologĆa cualitativa y de anĆ”lisis de contenido de primer y segundo orden. La muestra total la constituyen 26 universidades, 11 pĆŗblicas y 15 privadas. Los programas de formaciĆ³n del profesorado tienen una extensiĆ³n de 8 a 10 semestres acadĆ©micos. Los resultados muestran que los componentes en estos programas son incipientes para una propuesta formativa inclusiva mĆ”s globalizadora. Se observa diversidad, pero algunas universidades solo la incorporan en algunas actividades curriculares, siendo necesario actualizar estos programas, proporcionando recursos humanos y materiales para su pleno desarrollo. En conclusiĆ³n, como instituciones encargadas de la formaciĆ³n de los futuros formadores es urgente redoblar esfuerzos para la incorporaciĆ³n de manera transversal y decisiva de la inclusiĆ³n educativa en la formaciĆ³n inicial docente del profesorado.
La epistemologĆa en la formaciĆ³n del profesorado de matemĆ”tica e historia. Cuestionamientos, reflexiones y retos para pensar la educaciĆ³n cientĆfica
En la formaciĆ³n inicial docente, el estudio de la epistemologĆa constituye una pieza fundamental para que los futuros profesores puedan filosofar sobre la realidad de los diversos contextos educativos y se pregunten cĆ³mo mejorarla desde los principios que rigen la investigaciĆ³n cientĆfica. De este modo, gracias al sustento epistemolĆ³gico, los estudiantes de pedagogĆa pueden formarse como docentes investigadores capaces de analizar los cambios sociales propuestos por las mĆŗltiples realidades y conocer cĆ³mo se construye el conocimiento cientĆfico de una especialidad dada. La finalidad de este trabajo, es presentar una reflexiĆ³n filosĆ³fica-epistemolĆ³gica sobre la imperiosa necesidad de desarrollar el conocimiento epistemolĆ³gico en la formaciĆ³n inicial del profesorado de matemĆ”tica e historia, considerando los fundamentos disciplinares, pedagĆ³gicos y cognitivos de dichas Ć”reas.