Research Outputs
Number processing skill trajectories in children with specific language impairment
Background: A number of contrasting hypotheses have been put forward concerning mathematical performance deficits in children with specific language impairment (SLI). However, debate as to the nature of this deficit continues. The present study analyzed whether the trajectories of SLIchildren may be attributed to the use of symbolic vs. linguistic assessment tasks, or to a defi cit in the magnitude system. Method: SLI-children (N=20) and typically achieving children (N=20) were monitored between kindergarten and fi rst grade. Four tasks were designed, each with varying demands on language, symbolic, and domain-specific skills. Results: The groups only differed in the trajectories of those numerical tasks involving high language demand. Conclusions: These findings indicate that SLI children present an early deficit in the development of numerical skills that require retrieval from long term memory and articulation of a phonological representation. Number skills involving greater language demand should be included as part of SLI early detection and intervention protocols.
PrƔcticas docentes vinculadas al desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje
La profesiĆ³n docente es una actividad clave para el desarrollo de la sociedad; por lo tanto, el anĆ”lisis de las condiciones laborales de los docentes se ha convertido en un tema de gran importancia debido a los desafĆos e implicancias que debe enfrentar el profesorado. Un factor relevante que permita dar respuesta a las mĆŗltiples demandas requiere que el profesorado pueda avanzar en la conformaciĆ³n de prĆ”cticas multidisciplinarias, asĆ como la disposiciĆ³n para el trabajo colaborativo. En este artĆculo de investigaciĆ³n se analiza la cultura de trabajo colaborativo docente, considerando las dimensiones que son identificadas como relevantes para promocionar una cultura escolar que promueve el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje (CPA). De esta forma, se utiliza una estrategia metodolĆ³gica mixta donde se registra informaciĆ³n sobre prĆ”cticas pedagĆ³gicas vinculadas al desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo y los desafĆos que el profesorado identifica para la implementaciĆ³n de una cpa en sus establecimientos escolares. 52 docentes de 16 establecimientos de educaciĆ³n secundaria participaron en el estudio. Con base en las seis dimensiones que caracterizan el desarrollo de una cultura escolar colaborativa, los resultados evidencian diferencias en la implementaciĆ³n de prĆ”cticas pedagĆ³gicas que promueven una cultura escolar tradicional o vinculada a una CPA. De la misma manera, se identificaron diferencias entre la percepciĆ³n de los docentes y miembros del equipo directivo. Finalmente, los resultados de esta investigaciĆ³n pueden ser de gran utilidad para la toma de decisiones que impacten en la cultura organizacional y que permitan avanzar hacia la conformaciĆ³n de una CPA efectiva.
CaracterizaciĆ³n psicosocial y salud mental en familias de escolares chilenos durante el aislamiento fĆsico por la Covid-19
Los objetivos del estudio fueron caracterizar variables psicosociales y acadĆ©micas en familias de escolares de primaria y secundaria del sur de Chile en aislamiento fĆsico y analizar la salud mental de padres y madres. Se utilizĆ³ un diseƱo descriptivo transversal. Se consideraron dos etapas. En la primera se aplicĆ³ una encuesta ad-hoc a 8.102 familias. En la segunda se aplicĆ³ el instrumento DASS-21 a una muestra de 59. Los resultados de la primera etapa evidenciaron en las familias que el 40% tenĆa un integrante sin trabajo remunerado, un ingreso menor a $440, y la gran mayorĆa no disponĆa de computador. Los escolares han sentido ansiedad, miedos nocturnos, mal humor o agresividad, varios no han realizado tareas escolares y reportaron dificultades motivacionales, la mayorĆa no ha dedicado suficiente tiempo al estudio y se han dedicado a ver series. En la segunda etapa, el 57,6% de los padres y madres presentĆ³ ansiedad severa, el 50,8% estrĆ©s y un 83% depresiĆ³n. Se concluye que las familias carecen de recursos para el desarrollo efectivo de la educaciĆ³n en lĆnea. Se requieren acciones especializadas para "mitigar" el impacto del aislamiento fĆsico por Covid-19 en variables socio-acadĆ©micas y de salud mental en escolares y sus familias.
Mental health in school teachers: An explanatory model with emotional intelligence and coping strategies
Introduction. Even before the pandemic began, teachers faced multiple challenges such as diverse student populations with widely varying needs, excessive workloads, lack of community support, and adverse working conditions. The COVID-19 pandemic exacerbated these problems. The teachers have been increasingly susceptible to stress, anxiety, and depression. The objective of this research was to evaluate the mediation effect of coping strategies on the relationship between emotional intelligence and teachers' mental health. Method. The design was explanatory with latent cross-sectional variables. The sample was 1668 Chilean school level teachers, 331 (19.8%) were men, and 1337 (80.2%) were women; the mean age was 42.08 years (SD = 11.50). Three scale self-report were used: the emotional intelligence WLEIS, the scale DASS-21 was used to measure mental health levels y, the short version of the COPE-28, for coping strategies. Results. This study showed that high levels of anxiety, depression, and stress are significantly related to the lower emotional intelligence of teachers. The strongest relationships are between mental health variables and the emotional intelligence evaluation and regulation of emotions. The results indicated that the dimensions of emotional intelligence predicted 22%, 26%, and 23% of the variance in anxiety, depression, and stress, respectively. The estimated mediation model showed satisfactory fit indices. For anxiety, active coping and religion were mediated, and for stress, substance abuse, self-distraction and disengagement were mediated. Also, the results showed indirect effects of two maladaptive coping strategies (denial and self-blame) between the relationship of emotional intelligence the dimensions and depression, anxiety, and stress. Discussion and Conclusion. Explanatory models can be the basis for specific strategies to treat stress, anxiety, and depression in teachers. Considering the importance of the teaching role, the results of this study are useful to guide intervention actions that strengthen the management of emotions and the identification and use of effective coping strategies for the promotion of mental health.
Liderazgo directivo y cambio educativo: AnĆ”lisis de una experiencia de colaboraciĆ³n Universidad-Escuela
El propĆ³sito de este artĆculo es analizar las implicancias de un Plan de Trabajo, diseƱado por el equipo de investigaciĆ³n, para orientar procesos de mejora que se estaban desarrollando en el equipo directivo de un establecimiento educacional integrante de una Red de ColaboraciĆ³n Universidad-Escuela. En el plan se consideraron fases basadas en la revisiĆ³n del Modelo de Liderazgo Instruccional y el fortalecimiento de las competencias de liderazgo a partir de las comunidades profesionales de aprendizaje. Se siguiĆ³ un diseƱo metodolĆ³gico correspondiente a un estudio descriptivo de casos de mĆ©todo mixto y transformador. Los resultados evidenciaron que el plan fue una experiencia de acompaƱamiento que facilitĆ³ al equipo directivo una real orientaciĆ³n al cambio y al desarrollo de capacidades para dar respuesta a las exigencias propias de la instituciĆ³n educativa que dirigĆan.
AdaptaciĆ³n y validaciĆ³n de una escala para evaluar el desarrollo de habilidades del siglo XXI en estudiantes de enseƱanza secundaria
Objetivo. El propĆ³sito de esta investigaciĆ³n consiste en la adaptaciĆ³n y validaciĆ³n de una escala que permite evaluar la percepciĆ³n del estudiantado con respecto a las prĆ”cticas pedagĆ³gicas utilizadas en el aula para fomentar las habilidades del siglo XXI. MetodologĆa. Para esto se adaptĆ³ la escala WVDE-CIS-28 diseƱada originalmente para docentes y se aplicĆ³ mediante una encuesta a una muestra de 3 432 estudiantes de secundaria de 26 colegios de la regiĆ³n del BiobĆo, Chile. Se realizĆ³ un anĆ”lisis factorial exploratorio (AFE) y un anĆ”lisis factorial confirmatorio (AFC) para establecer el nĆŗmero de dimensiones subyacentes y verificar si el modelo teĆ³rico propuesto de 8 dimensiones presentaba un ajuste estadĆstico significativo. Resultados. Los anĆ”lisis de validaciĆ³n de la escala ratificaron la estructura factorial del instrumento original que consideraba las dimensiones de pensamiento crĆtico, colaboraciĆ³n, comunicaciĆ³n, creatividad e innovaciĆ³n, autodirecciĆ³n, relaciones globales, relaciones locales y uso de tecnologĆas para el aprendizaje. Se reportan las tablas e Ćndices de ajuste para los AFE, AFC y los resultados descriptivos por Ćtem y dimensiĆ³n. Conclusiones. La adaptaciĆ³n del instrumento demuestra un ajuste psicomĆ©trico adecuado que explica cĆ³mo las 8 dimensiones consideradas contribuyen al constructo habilidades del siglo XXI. Esta herramienta puede ser de utilidad para investigar la manera en que las prĆ”cticas pedagĆ³gicas en el aula promueven el desarrollo de estas habilidades esenciales.
PrƔcticas y percepciones docentes para la enseƱanza y aprendizaje de habilidades del siglo XXI
Se examinan las prĆ”cticas de aula y percepciones docentes relacionadas con el fomento del desarrollo de habilidades del siglo XXI. Los datos son analizados considerando la categorĆa de desempeƱo escolar y el tipo de programa de enseƱanza (CientĆfico-Humanista y TĆ©cnica-Profesional). Se recogiĆ³ informaciĆ³n proveniente de 194 docentes que se desempeƱaban en 13 establecimientos educativos de las regiones de Ćuble y BiobĆo, Chile. Los resultados evidencian diferencias significativas en relaciĆ³n con las prĆ”cticas docentes analizadas, donde la colaboraciĆ³n, pensamiento crĆtico, creatividad, uso de tecnologĆas y autodirecciĆ³n son las habilidades que mĆ”s se trabajan en el aula. Adicionalmente se encuentra que los establecimientos de categorĆas de desempeƱo Alto y Medio presentan un promedio significativamente mayor en comparaciĆ³n a los centros de categorĆa Medio-Bajo en tĆ©rminos de las prĆ”cticas docentes incluidas en el estudio. Igualmente, se reportan diferencias significativas entre el tipo de programa de enseƱanza a la que pertenecĆan los docentes participantes.
Differences and associations in symbolic and non-symbolic early numeracy competencies of Chilean kinder grade children, considering socioeconomic status of schools
The central purpose of the present study is to assess the early numeracy skills of Chilean kindergarten students, taking into consideration the socioeconomic status (SES) of the schools they attend. A sample of 19 urban schools and 498 students were used for the study. Research Findings: The data analysis showed statistical differences in the results of students from low SES schools compared with medium and high SES schools in four symbolic number tasks: counting fluency, oral number identification, oral number comparison, and non-oral number comparison. Hierarchical regression analyses revealed a direct contribution of school vulnerability index, non-symbolic number tasks, and symbolic number tasks in number comparison performance. These analyses also revealed that school vulnerability index made a loose predictive contribution when symbolic number tasks were introduced into the model. Practice or Policy: The achievement gap detected in the early stages of formal education will most likely increase with time. Early detection of mathematics learning difficulties, effective intervention, and training of teaching staff may be means of equalizing the performance of students from different socioeconomic backgrounds.
EstandarizaciĆ³n del Instrumento EGMA para la evaluaciĆ³n de habilidades numĆ©ricas iniciales en estudiantes de educaciĆ³n bĆ”sica de Chile
La evaluaciĆ³n de habilidades numĆ©ricas temprana es fundamental de cara a la intervenciĆ³n. En este sentido, es necesario contar con un instrumento fiable que permita la detecciĆ³n para crear planes de apoyo y dar respuesta a las necesidades especĆficas de los estudiantes. El presente trabajo tiene por objetivo estandarizar el instrumento de evaluaciĆ³n EGMA, para estudiantes de primer a tercer aƱo bĆ”sico. Esta herramienta mide conocimientos matemĆ”ticos tempranos esenciales y predictivos de logros posteriores utilizando tareas relacionadas con identificaciĆ³n y discriminaciĆ³n numĆ©rica, nĆŗmero faltante, adiciĆ³n, sustracciĆ³n y problemas de palabras. Se analizĆ³ una muestra de 289 estudiantes de la regiĆ³n del BiobĆo, Chile. El instrumento de evaluaciĆ³n EGMA presentĆ³ adecuados indicadores de consistencia interna. Se reportan los estadĆsticos descriptivos y baremos para la muestra analizada.
Teacher professional development: Perspectives from a research experience with teachers
To analyze the scope of realization of professional learning communities with teachers and management teams who implemented that intervention during two years in a high school in the south of Chile. Methodology. In this applied research, teachers participated in phases of diagnosis of training needs for professional development. Based on this, a proposal of work sessions theoretically and methodologically linked to the professional learning communities was structured. The proposal was designed and implemented together with the schoolās management team. After the implementation, the study followed with qualitative interviews and focal groups about the experience conducted with 17 participants; these instances were analyzed by thematic analysis following the phenomenological approach. Analysis of Results. The analyses allowed the emergence of three elements related to professional learning and agency capacity. It was especially evident that teachers recognized their capacity to take charge of their professional learning by considering work routines, focusing on learning as a positive factor among teachers and being important in all phases of a collaborative work design.Conclusions. The findings show that, although specific stimuli, spaces, and moments are required to encourage teachersā work, it is possible to improve based on their own capacities, i.e., within each establishment, there is the possibility of achieving learning for all. This call is addressed to pedagogical leaders, who can modify their roles and adapt to professionals recognized as agents of change.