Dra. Sáez-Delgado, Fabiola

La creciente integración educativa de la inteligencia artificial está reconfigurando la educación superior, especialmente a través del uso de chatbots y modelos de lenguaje generativo. Este artículo realiza una revisión de la literatura, aplicando las directrices PRISMA a 155 artículos revisados por pares, para examinar las ventajas, limitaciones y aplicaciones pedagógicas de la IA en comparación con la enseñanza humana. Se identificaron tres principales escenarios de impacto en las prácticas educativas: a) Pérdida de ciertos aspectos tradicionales de la enseñanza, como la transmisión exclusiva de información y tareas de reporte, b) Transformación de roles, incluyendo el control sobre contenidos educativos y el contrato didáctico, c) Emergencia de nuevos elementos, como la personalización del aprendizaje y enfoques innovadores en la evaluación. A pesar de su potencial para automatizar procesos y ahorrar tiempo, los chatbots no replican cualidades humanas esenciales como la empatía y la adaptabilidad. Por ello, su integración óptima requiere análisis pedagógicos profundos que equilibren innovación y efectividad educativa. Este trabajo es valioso para investigadores, docentes y diseñadores educativos interesados en entender cómo aprovechar la IA sin comprometer la calidad de la enseñanza. Representa un paso crucial hacia estrategias de incorporación de IA basadas en principios pedagógicos sólidos.

Este estudio comparó el interés intrínseco y la orientación a la meta de dominio en docentes, según características sociodemográficas durante el retorno a clases presenciales después de la pandemia COVID-19. Se utilizó un diseño descriptivo correlacional transversal. El cuestionario fue respondido por 157 docentes de escuelas secundarias en Chile. Los resultados mostraron una relación significativa y positiva entre interés intrínseco, orientación a la meta de dominio; no existió diferencia significativa en estas variables regulatorias según sexo y tipo de contrato; los docentes con más de 10 años de experiencia presentaron mayores niveles interés intrínseco que docentes con menos años de experiencia, no existió diferencia significativa entre la variable orientación a la meta y años de experiencia. Se requieren más estudios para identificar factores intervinientes que influyan en el interés intrínseco y orientación a la meta del profesorado y consecuentemente permiten mejorar estas variables por medio del modelado en sus estudiantes.

Immersive technologies such as augmented reality and virtual reality have attracted a great deal of interest in educational research; they have the potential to enhance learning by providing interactive, realistic, and safe experiences without the constraints of time and space. This study is based on a systematic review of the literature following the guidelines of the PRISMA statement. The scientific production related to the integration of immersive technologies in learning processes in primary education was examined. The Web of Science, Scopus and ERIC databases were searched, considering the period from 2018 to 2023. The sample consisted of 64 studies that met the established inclusion criteria. The results showed a higher production of studies in Asia, a lack of theoretical support for the integration of immersive technologies, and a greater focus on science education. In conclusion, it is highlighted that studies focus on the effect of immersive technologies on academic achievement without sufficiently addressing the cognitive and affective experience of students. The study presents a classification framework grounded in the stimulus-organism-response model, offering recommendations for future research and practical implications for educators, educational policy makers, and digital content designers.

This review examines the design and configuration of AI‐powered 21st‐century classrooms to align with modern pedagogical approaches. The objective was to identify the main characteristics of innovative classroom design through a systematic literature review analysing 90 articles from the Scopus database. The SPAR‐4‐SRL protocol guided the selection, organisation and assessment of articles, with analysis conducted using descriptive statistics and topic modelling in AtlasTi. Key findings include (a) determinants like acoustics, lighting, temperature, ventilation and dimensions impact learning; (b) flexible furniture arrangements promote collaboration and active learning over traditional row seating; (c) inclusive designs consider sensory needs of students with disabilities; and (d) technology integration is crucial, including smart boards, cameras and connectivity. This comprehensive synthesis highlights some insights into the effect of the use of Artificial Intelligence and the Internet of Things on the architectural principles and environmental factors that optimise classroom spaces for evolving educational practices. Educators, designers and policymakers can apply these insights to create student‐centred, technology‐enhanced learning environments fostering engagement and inclusivity.

Background Students with low intellectual functioning (LIF) often experience barriers to participating in social research due to the literacy demands of the survey’s typical self-administered format. Although evidence for the validity of the read-aloud format for educational testing abounds, few studies have analyzed the impact of application formats on attitudes or opinion questionnaires for LIF students. Aim To analyze the effect of self-administered vs read-aloud formats on LIF and typical development (TD) students using four psychological questionnaires for school contexts (Student Engagement Instrument, Multidimensional School Engagement Scale [MSES], Brief Multidimensional Student Life Satisfaction Scale, and School Participation Scale). Method A mixed factorial (2x2) design was used. Thirty-two students participated (14 to 19 years old; M = 15.39; SD = 1.27): 17 with LIF and 15 with TD. Results Reliability indices between formats for LIF students in most questionnaire subscales were found to be adequate and equivalent. All instrument subscales had appropriate intra-subject correlations between formats, indicating that LIF students had similar scores in both. Only the MSES showed a format effect, where LIF students reported fewer disengagement behaviors in the read-aloud format. Frequentist and Bayesian statistics were conducted looking for convergences due to the small sample size. Conclusion We discuss the case-related appropriateness of each application format and propose a new criterion to choose between them to guarantee the inclusion of LIF students in psychological research.

The significance of teachers’ social and emotional functioning is gaining recognition for its links with well-being, and its relevance to teachers’ effectiveness as educators and as builders of positive relationships and classroom environments. The overarching aim of this article is to spotlight factors that contribute to adult SEL and, by extension, the thriving of students and schools. We consider the concept of perceived social-emotional competence (perceived SEC), which is teachers’ belief in their ability to effectively conduct their social-emotional interactions at work. Examination of perceived SEC among teachers is now emerging and this article provides an initial review of this work. Our discussion extends to related beliefs including social-emotional self-efficacy, social goals, and emotion mindsets, reinforcing the importance of teachers’ social-emotional beliefs. Our review highlights the connection between these different social-emotional beliefs and teachers’ functioning more broadly. The article concludes with suggested practices to support teachers’ social-emotional beliefs and underscores the need for further research in this area. Impact Statement: Teachers’ social and emotional functioning is increasingly recognized as vital to their well-being and instructional effectiveness. This article reviews emerging research on teachers’ perceived social-emotional competence—that is, teachers’ confidence in handling work-related social-emotional experiences and interactions. It also explores other social-emotional beliefs, linking them to important work-related experiences and outcomes. Findings suggest that nurturing these beliefs may enhance teacher well-being, teaching quality, and classroom dynamics.

Las tecnologías inmersivas como la realidad aumentada y la realidad virtual tienen un progresivo interés de investigación en educación. Si bien existen desde hace algunas décadas, recientemente han sido alcanzables para su integración en las aulas, por la disminución del costo asociado y el desarrollo de pantallas de alta calidad. Para determinar el impacto de las tecnologías inmersivas en el rendimiento académico, esta investigación efectuó un metanálisis siguiendo lineamientos de la declaración PRISMA para la búsqueda de artículos y utilizando el módulo MAJOR del software JAMOVI para el análisis de datos. La búsqueda se realizó en las bases Web of Science, Scopus y ERIC, considerando el período de 2018 a 2023. La muestra consistió en 18 artículos que cumplieron los criterios de inclusión establecidos. Los resultados evidencian un aprendizaje significativamente más alto en la integración de tecnologías inmersivas a diferencia de las estrategias tradicionales. Futuras investigaciones podrían indagar en el impacto de las tecnologías sobre las actitudes hacia el aprendizaje, las emociones, el compromiso académico y las habilidades para el siglo XXI.

Introducción: La literatura declara la importancia de la autorregulación y el género en contextos escolares. Por ello es necesario revisar la evidencia publicada sobre cómo interactúan ambas variables. Objetivo: Describir las investigaciones que aborden las variables género y autorregulación en contexto escolar.Métodos: se lleva a cabo una revisión con el método PRISMA, indagando en tres bases de datos, Scopus, Web of Science (WOS), y SciELO en julio de 2023, donde se consideraron estudios en contexto escolar de primera infancia, primaria y secundaria. Resultados: Se analizaron 19 de 94 artículos identificados. De ellos, todos son cuantitativos y mayormente de tipo explicativo. Las medias declaradas señalan que las estudiantes de género femenino mostraron niveles más altos de autorregulación que los de género masculino. Se muestran claras diferencias de resultados entre distintas culturas, y género es usado como variable predictora y moderadora de la autorregulación y otras variables. Sobre el lenguaje usado para referirse al género, se hallaron 17 publicaciones que usan términos referidos a diferencias biológicas y no de género. Conclusiones: Los resultados muestran la importancia de la variable género sobre la autorregulación, al ser usada como variable predictora y moderadora. A la vez se evidencia la necesidad de cuidar el lenguaje para referir al género y fundamentar las razones por las cuales se recogen datos sobre dicha variable, para las respectivas interpretaciones de los estudios.

The transformation of learning assessment processes has become critical for educational institutions that apply the case method, according to international accrediting agencies. With the progressive inclusion of virtual or hybrid environments for this methodology, especially after the Covid-19 pandemic, and the expectations of Education in the fourth industrial revolution, it is relevant to explore the evaluation complexities associated with the case method. A multiple case study was conducted to identify the main problematic aspects of evaluation with this methodology. 58 sessions were documented with 2,596 students from 4 top management programs and 36 professors of different nationalities. The results highlight that student participation in plenary sessions is a decisive factor for evaluation, but it is affected by how the professor gives the floor, generally in a rather heterogeneous way, generating inequitable opportunities. The transformation of evaluation in the case method is critical given the inclusion of virtual environments. A study identified that the unequal participation of students, due to how the floor is given, affects equitable opportunities in evaluation.

La Escala Cognitivo-Conductual de Autoeficacia Social fue diseñada para evaluar la autoeficacia social a partir de los dominios cognitivo y comportamental. Esta investigación tuvo como objetivo validar y estimar las propiedades psicométricas de esta escala a través de su aplicación en 824 estudiantes (46.4% mujeres) y (53.4% hombres), entre 17 y 23 años (M=18.71; SD=1.17), que cursaban primer año de sus carreras en una universidad del sur de Chile. Los resultados indicaron un adecuado ajuste del modelo de segundo orden considerando tres dimensiones de autoeficacia social y un factor general. Los coeficientes de consistencia interna para las dimensiones de la escala fueron, ω=.81 (Factor 1: Predictivo), ω=.82 (Factor 2: Cognitivo), ω=.83 (Factor 3: Comportamental) y (Factor General) ω=.87 (Autoeficacia Social). Se concluye que el cuestionario es un instrumento válido y confiable para evaluar este constructo en estudiantes universitarios chilenos.