Research Outputs
La escucha empƔtica, una habilidad fundamental para el trabajo colaborativo docente
Las diversas interrelaciones humanas suponen la puesta en prĆ”ctica de habilidades fundamentales para la comunicaciĆ³n y el desempeƱo en sociedad. El trabajo colaborativo docente no estĆ” exento de estas interacciones que, en muchas ocasiones, estĆ”n mediadas por vĆnculos afectivos y desarrollo de importantes habilidades. En este contexto, el objetivo general del estudio fue analizar las percepciones de docentes de educaciĆ³n bĆ”sica respecto de la comunicaciĆ³n sustentada en la emocionalidad, en ambientes colaborativos. La investigaciĆ³n es de tipo cualitativo, con un enfoque descriptivo. Mediante la tĆ©cnica de muestreo no probabilĆstico por conveniencia, se seleccionaron 30 profesores de educaciĆ³n bĆ”sica de diferentes establecimientos educacionales chilenos. El proceso de recolecciĆ³n de la informaciĆ³n considerĆ³ la aplicaciĆ³n de un cuestionario con preguntas abiertas y la ejecuciĆ³n de grupos de discusiĆ³n. Los principales resultados relevan el papel de la escucha empĆ”tica como una habilidad esencial para el trabajo colaborativo docente; al mismo tiempo, destacan el valor de la comunicaciĆ³n efectiva y de los vĆnculos afectivos implicados en el desarrollo de habilidades sociales en la escuela. Las proyecciones de esta investigaciĆ³n se centran en abrir otras aristas de anĆ”lisis del trabajo colaborativo y la empatĆa desde la interdisciplinariedad.
La formulaciĆ³n de preguntas como estrategia didĆ”ctica para motivar la reflexiĆ³n en el aula
Las diversas estrategias que los docentes implementan en el aula tienen como propĆ³sito fundamental el aprendizaje significativo de sus estudiantes. Una de ellas es la formulaciĆ³n de preguntas, una estrategia pedagĆ³gica que permite no solamente el aprendizaje de contenidos sino la reflexiĆ³n en el aula. Dicha reflexiĆ³n surge en los primeros aƱos de formaciĆ³n docente. En este contexto, el presente artĆculo da cuenta de un estudio empĆrico en el que participaron 40 estudiantes de pedagogĆa en lenguaje de una Universidad de la RegiĆ³n del BiobĆo, Chile. El objetivo general fue analizar la importancia de la pregunta como estrategia didĆ”ctica y de reflexiĆ³n para profesores en formaciĆ³n, a travĆ©s de un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas. La metodologĆa empleada considerĆ³ tanto un anĆ”lisis cualitativo como cuantitativo, bajo un enfoque descriptivo. Los resultados muestran que las preguntas potencian en los profesores en formaciĆ³n las habilidades de argumentar y de explicar, habilidades esenciales en las prĆ”cticas docentes. A su vez, la pregunta se manifiesta como una estrategia basada en una relaciĆ³n bidireccional, asociada directamente con la reflexiĆ³n sistemĆ”tica y con la adquisiciĆ³n de nuevos aprendizajes significativos para la formaciĆ³n acadĆ©mica. El empleo de esta estrategia en el aula potencia una actitud crĆtica y fomenta el autoaprendizaje del alumnado, aspectos fundamentales para el asentamiento de saberes permanentes en el tiempo.
PreparaciĆ³n de una exposiciĆ³n oral: ĀæCĆ³mo resolver problemas desde un enfoque colaborativo?
La exposiciĆ³n oral como estrategia pedagĆ³gica y evaluativa representa un importante indicador de logro del aprendizaje de los estudiantes. No obstante, cuando su preparaciĆ³n se realiza de manera colaborativa, se evidencian ciertas dificultades asociadas con la planificaciĆ³n, el cumplimiento de roles, la organizaciĆ³n de las tareas y los tiempos implicados. El objetivo de esta investigaciĆ³n fue analizar la forma en que se resuelven las dificultades durante la preparaciĆ³n e implementaciĆ³n de una exposiciĆ³n desde un enfoque colaborativo. Fueron parte de esta experiencia 30 profesores en formaciĆ³n de una universidad chilena. El proceso se formalizĆ³ en tres semanas lectivas y en coherencia con una investigaciĆ³n previa efectuada para analizar cinco habilidades cognitivo-lingĆ¼Ćsticas. Luego, y con la finalidad de recoger las percepciones en torno al trabajo colaborativo, los estudiantes respondieron un cuestionario de manera individual. Los resultados muestran dificultades para organizar tiempos y tareas, consensuar puntos de vista, seleccionar tĆ³picos relevantes en la introducciĆ³n y conclusiĆ³n, y priorizar aspectos fundamentales de las reflexiones grupales. Por su parte, las estrategias utilizadas para remediar tales dificultades fueron: identificaciĆ³n del problema, conciencia sobre la dificultad, nuevo anĆ”lisis de la problemĆ”tica, retroalimentaciĆ³n grupal, uso de herramientas tecnolĆ³gicas, diĆ”logo constante y comunicaciĆ³n efectiva.
Uso de tĆ©cnicas de trabajo colaborativo en una presentaciĆ³n oral
El objetivo de este artĆculo es dar a conocer las percepciones de 30 estudiantes de un programa de formaciĆ³n de docentes de lenguaje de una universidad chilena, acerca del uso de tĆ©cnicas colaborativas durante la preparaciĆ³n de una exposiciĆ³n oral. Para la recopilaciĆ³n de la informaciĆ³n, se utilizĆ³ una entrevista semiestructurada y los datos fueron analizados a travĆ©s de la tĆ©cnica de anĆ”lisis de contenido. De este anĆ”lisis, se identificaron categorĆas y subcategorĆas. De acuerdo con los resultados, se desprende que el estudiantado percibe mĆ”s ventajas que desventajas. En este contexto, serĆa recomendable que los docentes apoyaran el proceso de preparaciĆ³n de una exposiciĆ³n oral a travĆ©s del uso de tĆ©cnicas de trabajo colaborativo.
La tutorĆa entre pares: Una estrategia para el fortalecimiento de la vocaciĆ³n pedagĆ³gica
El presente artĆculo tiene como objetivo general examinar las implicaciones de la tutorĆa par como una estrategia para el desarrollo y fortalecimiento de la vocaciĆ³n pedagĆ³gica en estudiantes universitarios chilenos. MĆ©todos: Se realizĆ³ un estudio de tipo descriptivo, con un enfoque cualitativo. La tĆ©cnica de muestreo empleada fue de tipo probabilĆstica intencional. Participaron en esta investigaciĆ³n 26 tutores, estudiantes de pedagogĆa de una universidad chilena. Luego de finalizada su experiencia como tutor, se aplicĆ³ un cuestionario cuyos anĆ”lisis se llevaron a cabo a travĆ©s del corpus textual emergente de las respuestas abiertas. El anĆ”lisis considerĆ³ las etapas de identificaciĆ³n de unidades de significado y la agrupaciĆ³n en categorĆas relevantes. Resultados: Los principales resultados muestran que los tutores, en tanto futuros docentes, evidencian una clara disposiciĆ³n para la enseƱanza y el aprendizaje de los tutorados. Dicho proceso implica la puesta en prĆ”ctica de la empatĆa, la solidaridad, el diĆ”logo y la comunicaciĆ³n eficiente, y, ademĆ”s, genera la satisfacciĆ³n del tutor respecto de la labor desempeƱada. Conclusiones: La tutorĆa entre pares se muestra como una importante estrategia para el fortalecimiento de la vocaciĆ³n pedagĆ³gica durante la formaciĆ³n del profesorado.
Autopercepciones del profesor en formaciĆ³n sobre su rol docente y desempeƱo laboral
Las autopercepciones sobre las capacidades docentes constituyen un importante factor para examinar la forma en que se lleva a cabo el proceso acadĆ©mico de estudiantes universitarios. En este contexto, el objetivo de esta investigaciĆ³n fue analizar las percepciones de profesores en formaciĆ³n de Ćŗltimo aƱo de la carrera, respecto a su proceso formativo y de la adquisiciĆ³n de estrategias para enfrentarse al mundo laboral. La investigaciĆ³n corresponde a un estudio de tipo descriptivo, con base en un enfoque cualitativo. La muestra fue no probabilĆstica intencional, constituida por 37 estudiantes chilenos de pedagogĆa. La recolecciĆ³n de informaciĆ³n se realizĆ³ mediante un cuestionario elaborado en una plataforma digital. En correspondencia con el contenido temĆ”tico de las respuestas abiertas, se analizaron las categorĆas formaciĆ³n acadĆ©mica, formaciĆ³n para la vida laboral y rol docente. Los principales resultados se centran en las fortalezas identificadas por los profesores en formaciĆ³n sobre sĆ mismos; entre ellas: desarrollo de aspectos didĆ”cticos y disciplinares, manejo comunicativo, vocaciĆ³n pedagĆ³gica y formaciĆ³n integral. Entre las debilidades del proceso se evidencia la falta de experiencia prĆ”ctica y el poco dominio de grupo. Si bien se destacan sentimientos positivos como la confianza y compromiso o el desarrollo de estrategias, los hallazgos evidencian autopercepciones con valoraciĆ³n negativa, como la presencia de miedos y aprensiones asociados a la efectiva resoluciĆ³n de problemas, a la empleabilidad e inserciĆ³n laboral y al cumplimiento de las expectativas que otros tienen respecto de su rol docente.
DesafĆos asociados a la implementaciĆ³n de exposiciones orales efectivas en aula virtual
El desarrollo de las habilidades de comunicaciĆ³n oral es determinante en la formaciĆ³n del profesorado. Sin embargo, la sistematizaciĆ³n de su enseƱanza es un fenĆ³meno complejo, que se ha acentuado aĆŗn mĆ”s con la incorporaciĆ³n de metodologĆas virtuales; pues, si bien estas han contribuido al conocimiento y aprendizaje del estudiantado, han dejado entrever algunas dificultades asociadas con la implementaciĆ³n de tareas lingĆ¼Ćsticas bajo esta modalidad. En este escenario, el objetivo general fue analizar las implicaciones de la implementaciĆ³n de exposiciones orales, en contexto virtual, para la formaciĆ³n del profesorado y su futuro laboral. El estudio fue de tipo descriptivo, basado en un enfoque cualitativo. La muestra fue de tipo no probabilĆstica intencional, conformada por 60 estudiantes de carreras de pedagogĆa en lenguaje. La recogida de informaciĆ³n se efectuĆ³ a travĆ©s de tres cuestionarios, conformados por preguntas abiertas, los cuales permitieron obtener informaciĆ³n respecto a las percepciones del estudiantado sobre el proceso y sobre las dificultades y desafĆos asociados con la exposiciĆ³n oral a travĆ©s de herramientas digitales. Los principales hallazgos permiten vislumbrar importantes desafĆos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa oral en modalidad virtual. Al mismo tiempo, destacan la exposiciĆ³n oral como una adecuada estrategia para la transmisiĆ³n de conocimientos, para el fortalecimiento de la formaciĆ³n docente, para la construcciĆ³n de sentidos y para la retroalimentaciĆ³n permanente de los procesos.
Identidad profesional de estudiantes de la Facultad de EducaciĆ³n en la Universidad CatĆ³lica de la SantĆsima ConcepciĆ³n
El presente artĆculo tiene como propĆ³sito dar a conocer los hallazgos del estudio sobre la identidad profesional de los practicantes de la Facultad de EducaciĆ³n de la Universidad CatĆ³lica de la SantĆsima ConcepciĆ³n [UCSC]. El objetivo general consistiĆ³ en caracterizar la identidad profesional de estudiantes en prĆ”ctica profesional de la Facultad de EducaciĆ³n de la UCSC. La metodologĆa desarrollada se nutre del enfoque tanto cualitativo como cuantitativo, lo cual permitiĆ³ proponer el origen de los componentes de la identidad profesional de los 107 practicantes profesionales que participaron. El estudio es de tipo cualitativo, complementado con datos cuantitativos y desarrolla la triangulaciĆ³n del anĆ”lisis de datos bajo una lĆ³gica tanto cuantitativa (anĆ”lisis de frecuencia), como cualitativa (anĆ”lisis de texto), destacando como hallazgos la vocaciĆ³n personal y el proceso de formaciĆ³n profesional, como los factores centrales para definir la identidad profesional, dado que, a partir de su identificaciĆ³n, fue posible explicar y dar cuenta de su relaciĆ³n e influencia en estudiantes del establecimiento donde desarrollan sus actividades y las implicancias pedagĆ³gicas que esto conlleva. Se concluye que las personas practicantes desarrollan su identidad basadas en los factores vocaciĆ³n personal y el proceso de formaciĆ³n profesional, los cuales estĆ”n permanentemente en asociaciĆ³n.
El trabajo colaborativo como estrategia didĆ”ctica para la producciĆ³n de textos escritos
El presente artĆculo tiene como propĆ³sito analizar las percepciones del profesorado de lenguaje sobre la importancia de implementar el trabajo colaborativo como una estrategia didĆ”ctica para la producciĆ³n de textos. Se diseĆ±Ć³ una secuencia para abordar la escritura desde un enfoque colaborativo y reflexionar sobre el rol que les compete a docentes y estudiantes en este proceso. Los participantes fueron 22 profesores de establecimientos educacionales de la provincia de ConcepciĆ³n, Chile. La metodologĆa empleada tuvo un diseƱo mixto, con un enfoque descriptivo. Los instrumentos empleados fueron una pauta de observaciĆ³n, un cuestionario cerrado y un guion para el grupo de discusiĆ³n. En los hallazgos se destacan, por un lado, el valor del trabajo colaborativo como una estrategia que promueve el rol activo del estudiante y favorece su desarrollo cognitivo y metacognitivo, pues le permite acercarse al conocimiento desde la prĆ”ctica y, por otra parte, la participaciĆ³n activa en el proceso de aprendizaje. A pesar del valor asignado a la estrategia para la formaciĆ³n estudiantil, se visualiza una fuerte crĆtica al proceso de producciĆ³n escrita y a la forma de trabajar la construcciĆ³n colectiva con los estudiantes.
Argumentar y consensuar: dos habilidades fundamentales para la toma de decisiones en el aula
Este artĆculo profundiza en el conocimiento sobre dos habilidades fundamentales en la vida de una persona: el argumentar y el consensuar; en especial, para las decisiones que se adoptan en el aula. En este Ć”mbito de acciĆ³n, el propĆ³sito es analizar las percepciones del profesorado en formaciĆ³n respecto de las habilidades de argumentar y consensuar, y su incidencia en la toma de decisiones desde un enfoque colaborativo. La investigaciĆ³n tiene un diseƱo descriptivo, con una metodologĆa de carĆ”cter mixto. Se utilizĆ³ un muestreo no probabilĆstico intencional de 50 estudiantes de pedagogĆa de una universidad chilena. Para la recolecciĆ³n de informaciĆ³n se emplearon dos instrumentos: un cuestionario y un grupo de discusiĆ³n. El anĆ”lisis de los datos permitiĆ³ evidenciar que, para los futuros docentes, la argumentaciĆ³n constituye una condiciĆ³n previa y obligatoria para el consenso y para la toma de decisiones colaborativas. En su conjunto, ello se vincula a la capacidad para la expresiĆ³n espontĆ”nea de ideas, a un empleo eficaz del lenguaje y a una comunicaciĆ³n eficiente. En el aula, tanto la argumentaciĆ³n como el consenso requieren una apertura de mente de los participantes del grupo y una disposiciĆ³n hacia la escucha empĆ”tica y la deliberaciĆ³n respetuosa.