Research Outputs
Efectividad de las intervenciones con tecnologĆas para promover la autorregulaciĆ³n del aprendizaje en estudiantes universitarios: Un metaanĆ”lisis
Son prometedores los beneficios de la incorporaciĆ³n de tecnologĆas en educaciĆ³n. El objetivo de este estudio fue caracterizar las intervenciones desarrolladas para promover la autorregulaciĆ³n de aprendizaje con uso de tecnologĆas y determinar su efectividad. El mĆ©todo fue un metaanĆ”lisis basado en los estĆ”ndares PRISMA identificando estudios en Web of Science, Scopus y Eric y su posterior anĆ”lisis y selecciĆ³n usando el software Rayyan. La muestra fue de 6 estudios. Los anĆ”lisis de datos se realizaron con el software Jamovi. Los resultados evidenciaron una caracterizaciĆ³n insuficiente de las intervenciones respecto del nĆŗmero, frecuencia y duraciĆ³n de las sesiones, todas usaron el modelo de autorregulaciĆ³n de Zimmerman, pero pocos estudios especificaron un modelo tecnolĆ³gico. Los tipos de tecnologĆas usados fueron LMS y aplicaciones mĆ³viles, y los instrumentos fueron escalas tipo Likert de autoinforme. El metaanĆ”lisis evidenciĆ³ que las intervenciones fueron efectivas, aportĆ³ una estimaciĆ³n de 0.55 con un intervalo de confianza al 95% de 0.22, 0.88. La prueba de tamaƱo del efecto total fue significativa (z = 3.25, p = 0.001). Se concluye que las intervenciones con uso de tecnologĆas son efectivas en la promociĆ³n de la autorregulaciĆ³n. Se presentan implicaciones prĆ”cticas considerando estos resultados para la EducaciĆ³n Superior.
Actitudes y capacidades de los docentes frente a la innovaciĆ³n educativa. La mirada de los estudiantes
Esta investigaciĆ³n buscĆ³ determinar las actitudes y capacidades de los docentes frente a la innovaciĆ³n educativa desde la percepciĆ³n de 828 estudiantes de 19 establecimientos educacionales de la regiĆ³n del BiobĆo, Chile. Para dar respuesta a las preguntas de investigaciĆ³n, se realizaron anĆ”lisis comparativos de diferencias de medias a travĆ©s de ANOVA, prueba t y las correlaciones mediante el coeficiente de Pearson. Los principales resultados muestran que el profesorado en general es bien valorado respecto de las caracterĆsticas de un docente innovador, especialmente en lo relativo al respeto (84,7%), la disposiciĆ³n (86,9%), el compromiso (82%) y la vocaciĆ³n (81,1%). Sin embargo, se evidenciarĆa una menor apreciaciĆ³n en el uso de herramientas tecnolĆ³gicas, como el correo electrĆ³nico y las redes sociales, para el apoyo en los procesos de enseƱanza-aprendizaje. Asimismo, las mujeres tendrĆan una valoraciĆ³n mayor en algunas caracterĆsticas del profesorado vinculado con las relaciones interpersonales. Finalmente, las correlaciones mostraron una relaciĆ³n positiva y significativa de las variables examinadas con respecto al gĆ©nero de los estudiantes.
Entrepreneurship and innovation in professional technical education: Teachers' and directors' perception
Este artĆculo de investigaciĆ³n entrega los resultados de la percepciĆ³n de profesores y directivos de establecimientos tĆ©cnicos profesionales con relaciĆ³n a las competencias en emprendimiento e innovaciĆ³n educativa (N = 125). La metodologĆa utilizada combina anĆ”lisis cuantitativos y cualitativos; para el primero, se realizaron estudios comparativos de diferencia de medias a travĆ©s de Anova, prueba t y correlaciĆ³n de Pearson, y para el segundo, se ejecutaron anĆ”lisis de contenido. Los principales resultados indican que los profesores reconocen la necesidad de desarrollar competencias en emprendimiento e innovaciĆ³n en el contexto educativo, ya que esto permitirĆa a los docentes entregar mayores herramientas a su alumnado. Para los directivos, es necesario que se desarrollen propuestas concretas basadas en las realidades socioculturales, que impliquen un impacto social en su comunidad. Esto, por una parte, beneficiarĆa la motivaciĆ³n del estudiante y, por ende, su participaciĆ³n; por otra, podrĆa ser un aporte a su comunidad, especialmente si los proyectos que se generen tienen en cuenta las necesidades locales.
DesempeƱo del profesor en formaciĆ³n en la competencia pedagĆ³gico-didĆ”ctica de planificaciĆ³n de la enseƱanza: El caso de los estudiantes de la carrera de PedagogĆa en EducaciĆ³n BĆ”sica de la Universidad CatĆ³lica de la SantĆsima ConcepciĆ³n
El presente artĆculo expone los resultados de una investigaciĆ³n desarrollada, con el propĆ³sito de describir el nivel de desempeƱo del profesor de EducaciĆ³n BĆ”sica en formaciĆ³n, en la competencia asociada a la funciĆ³n docente de planificaciĆ³n de la enseƱanza. Las evidencias obtenidas dan cuenta que en la fase preactiva se utilizan variados formatos de planificaciĆ³n que valoran la planificaciĆ³n que valoran la planificaciĆ³n como proceso para la mejora, dando cuenta de una adecuada explicitaciĆ³n y secuenciaciĆ³n de objetivos y contenidos. Respecto de la fase activa, se destaca la adecuada implementaciĆ³n y manejo del clima de aula. En cuanto a la fase postactiva, se resalta la importancia que le asignan a los procesos de reflexiĆ³n para implementar procesos de planificaciĆ³n, ya sea individualmente o en forma colectiva.
PercepciĆ³n de estudiantes universitarios respecto al bienestar subjetivo, la inteligencia emocional y el optimismo
En el presente artĆculo se abordaron distintos factores socioemocionales y su relaciĆ³n con los Afectos Positivos (AP) y Afectos Negativos (AN) de estudiantes de dos universidades (N = 587) de la regiĆ³n del BiobĆo, Chile. A partir de una metodologĆa cuantitativa, se examinaron diferencias y relaciones de variables como la inteligencia emocional, la satisfacciĆ³n de vida, el optimismo y los afectos. Con el propĆ³sito de cuantificar las diferencias y relaciones entre las distintas variables examinadas, se procediĆ³ a realizar anĆ”lisis comparativos de diferencias a travĆ©s de la prueba t, el ANOVA y las correlaciones mediante el coeficiente de Pearson. AdemĆ”s, se realizaron modelos de regresiĆ³n mĆŗltiple con el mĆ©todo de pasos sucesivos o step wise para predecir los afectos de los estudiantes respecto a las distintas variables analizadas. Los principales resultados darĆan cuenta de que las mujeres presentan mayores puntuaciones en afectos negativos y los hombres en caracterĆsticas pesimistas. AdemĆ”s, se evidenciarĆa una relaciĆ³n significativa entre la inteligencia emocional, el optimismo de las mujeres y los afectos positivos, y en los hombres, se agregarĆa la satisfacciĆ³n de vida.
Capacidades tƩcnicas y educativas del profesorado de establecimientos de EnseƱanza Media TƩcnico Profesional
La EducaciĆ³n Media TĆ©cnico Profesional (EMTP) en Chile aĆŗn no ha logrado ajustar sus programas de estudio para responder a las necesidades del mercado laboral actual. Si bien se ha ofrecido perfeccionamiento a los docentes de la EMTP, no existe un seguimiento y monitoreo para determinar si efectivamente estos esfuerzos han permitido mejorar los aprendizajes propios de esta formaciĆ³n. El propĆ³sito del estudio considera tres objetivos de investigaciĆ³n: el primero es analizar las capacidades tĆ©cnicas y educativas de profesores de establecimientos tĆ©cnico profesional, el segundo identificar las posibles diferencias respecto a variables sociodemogrĆ”ficas y el tercero examinar las correlaciones existentes entre todas las variables revisadas. El estudio contemplĆ³ un enfoque cuantitativo no experimental, con un diseƱo descriptivo correlacional de tipo transversal. La muestra correspondiĆ³ al tipo no probabilĆstico por conveniencia intencionada y quedĆ³ constituida por 179 docentes de ocho establecimientos de la provincia del BiobĆo, Chile. En el estudio se examinaron cuatro Ć”reas estratĆ©gicas: GestiĆ³n pedagĆ³gica, Liderazgo escolar, Convivencia y GestiĆ³n de recursos. Con la finalidad de cuantificar las dimensiones del instrumento, se realizaron anĆ”lisis comparativos de diferencias de media, a travĆ©s de Anova y prueba t, asĆ como correlaciones mediante el coeficiente de Pearson. Los principales resultados dan cuenta que no existirĆan diferencias estadĆsticamente significativas respecto a las horas de trabajo de los profesores, pero sĆ se evidencia diferencia en cuanto al sexo y los aƱos de experiencia. A modo de conclusiĆ³n, se advierte que los docentes valoran positivamente alguna de las prĆ”cticas instauradas en los centros educativos como la enseƱanza y aprendizaje en el aula, el liderazgo directivo, la convivencia la gestiĆ³n de recursos financieros. Sin embargo, existirĆan dificultades en lo referido a la toma de decisiones que los directivos realizan con base en los resultados obtenidos en evaluaciones internas o externas de su instituciĆ³n educativa. Del mismo modo, se evidenciaron resultados negativos en cuanto a la gestiĆ³n de recursos educativos para mejorar los procesos de enseƱanza y aprendizaje del estudiantado.
Concepciones y prƔcticas evaluativas declaradas por los docentes en respuesta a las necesidades educativas especiales de carƔcter permanente
El objetivo de este artĆculo es dar a conocer las concepciones y prĆ”cticas evaluativas de profesores(as) regulares y educadores(as) de EducaciĆ³n Especial, con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad. La metodologĆa responde a un enfoque cualitativo, de carĆ”cter fenomenolĆ³gico y tipo estudio de caso intrĆnseco, con la aplicaciĆ³n de entrevistas sobre aspectos del proceso evaluativo y adecuaciĆ³n curricular. El instrumento fue aplicado a 10 participantes: 7 profesores(as) y 3 educadoras de EducaciĆ³n Diferencial de un establecimiento de dependencia administrativa, particular subvencionado. Para el anĆ”lisis de la informaciĆ³n se utilizĆ³ el anĆ”lisis de contenido. El estudio concluye que los participantes realizan adecuaciones curriculares o modificaciones a elementos del currĆculo para que los estudiantes en situaciĆ³n de discapacidad puedan avanzar en su aprendizaje, sin embargo, las concepciones sobre evaluaciĆ³n y prĆ”cticas, mantienen un enfoque tradicional, lo cual demanda un desafĆo para los centros educativos en implementar propuestas evaluativas flexibles respecto a quĆ© evaluar, cuĆ”ndo evaluar, cĆ³mo evaluar o quiĆ©n evalĆŗa, reconociendo la particularidad de los(as) estudiantes con o sin necesidades educativas especiales, logrando pleno acceso y participaciĆ³n en el aprendizaje.
Actitudes y capacidades frente a la innovaciĆ³n educativa: Desde la percepciĆ³n de docentes y directivos de establecimientos educativos de la regiĆ³n del BiobĆo, Chile
La innovaciĆ³n en educaciĆ³n es imprescindible para dar respuestas a las nuevas exigencias de la sociedad, que demanda de nuestros profesores competencias deseables para este siglo, esto implica, no solo la utilizaciĆ³n de metodologĆas actualizadas, sino que la integraciĆ³n de nuevos modelos pedagĆ³gicos. En este contexto, se han analizado las actitudes y capacidades de los docentes frente a la innovaciĆ³n educativa desde la percepciĆ³n de profesores y directivos de establecimientos educacionales de la regiĆ³n del BiobĆo, Chile (N=255). Los estudios comparativos de diferencias de medias se realizaron mediante el anĆ”lisis de ANOVA, prueba t de Student y las correlaciones a travĆ©s del coeficiente de Pearson. Los principales resultados seƱalan que el profesorado percibe que para la innovaciĆ³n en el aula es necesario, dedicar tiempo para la preparaciĆ³n de sus clases, retroalimentar a los estudiantes, trabajar en equipo y una formaciĆ³n constante en metodologĆas innovadoras. Se evidenciĆ³ que las TIC son utilizadas para la preparaciĆ³n de material didĆ”ctico y las tareas administrativas.
Emprendimiento, innovaciĆ³n y gamificaciĆ³n en la EducaciĆ³n Media TĆ©cnico Profesional (EMTP)
En los Ćŗltimos aƱos, en Chile se ha observado un incremento en la EducaciĆ³n Media TĆ©cnico Profesional. No obstante, este aumento no ha significado necesariamente mejoras en los aprendizajes de los estudiantes; por eso, la importancia de potenciar este tipo de educaciĆ³n radica en la necesidad de apoyar la competitividad y la posibilidad de empleo de las personas para favorecer la movilidad social de quienes no continĆŗan carreras universitarias. En este contexto, desarrollar competencias de innovaciĆ³n y emprendimiento a travĆ©s de metodologĆas activas como la gamificaciĆ³n podrĆa fortalecer los aprendizajes del alumnado. Esta investigaciĆ³n, por tanto, tuvo como objetivo determinar la percepciĆ³n de los estudiantes sobre innovaciĆ³n, emprendimiento y gamificaciĆ³n en EducaciĆ³n Media TĆ©cnico Profesional (EMTP). El estudio corresponde a un diseƱo no experimental, transversal con un enfoque cuantitativo de alcance descriptivo-correlacional. Participaron en la investigaciĆ³n 724 estudiantes de seis establecimientos de la regiĆ³n del BiobĆo, Chile. Para la recolecciĆ³n de datos se empleĆ³ una encuesta tipo escala Likert de percepciĆ³n sobre emprendimiento, innovaciĆ³n y gamificaciĆ³n en educaciĆ³n (AEIGE) versiĆ³n estudiante. Con la finalidad de cumplir con los objetivos del estudio se examinaron diferencias de medias a travĆ©s de la prueba t de Student y Anova, y las posibles relaciones a travĆ©s de la prueba estadĆstica coeficiente de Pearson. Los principales resultados muestran que los estudiantes otorgan valoraciones positivas a aspectos relacionados con el uso del juego en el proceso de enseƱanza y aprendizaje, asĆ como algunas caracterĆsticas de los profesores innovadores, como el humor y la empatĆa. AdemĆ”s, se evidencia que el alumnado presenta un rol poco activo en el desarrollo de las clases. Se concluye que las mujeres darĆan mayor relevancia a las competencias de emprendimiento y al uso del juego como estrategia de enseƱanza aprendizaje, y que existirĆa una relaciĆ³n significativa entre innovaciĆ³n y emprendimiento, y entre emprendimiento y gamificaciĆ³n.
El Paradigma socio crĆtico y su contribuciĆ³n al PrĆ”cticum en la FormaciĆ³n Inicial Docente
El propĆ³sito de este trabajo es revisar aquellos fenĆ³menos que afectan la labor pedagĆ³gica desde las problemĆ”ticas existentes en la separaciĆ³n de la teorĆa y la prĆ”ctica en la formaciĆ³n de profesores. Se reflexionarĆ” en torno al paradigma socio crĆtico, sus principales seguidores y la contribuciĆ³n de este a la educaciĆ³n y a la formaciĆ³n de profesores nĆ³veles. Finalmente, se revisan las consideraciones finales centradas en la perspectiva democrĆ”tica participativa, especĆficamente, en el proceso compartido de la elaboraciĆ³n del conocimiento en relaciĆ³n a la realidad social y cultural.