Dr. Sepúlveda-López, Felipe

Early numeracy skills, including number identification, counting, and cardinality, are critical predictors of long-term mathematical achievement, yet research on gamification’s role in fostering these skills in preschool settings remains limited. This study investigates the impact of the streak feature in a digital game-based learning (DGBL) application, Mathpath, on the early numeracy performance of 51 kindergarten students from three Chilean public schools. The cross-sectional design examines whether streaks, designed to provide immediate feedback and enhance motivation, improve task accuracy in number identification, counting, and cardinality. Over six weeks, students engaged with Mathpath’s gamified tasks, with performance assessed through in-app metrics and validated against the WoodcockJohnson IV Applied Problems subtest. Descriptive analyses revealed that higher streak levels were associated with increased mean performance scores across all tasks, with number identification rising from 0.17 (streak level 0) to 0.74 (streak level 5). Correlational analyses confirmed significant positive relationships between number identification, counting, cardinality, and applied problems (r = .30 to 0.55, p < .05 to p < .001), supporting the DGBL tasks’ concurrent validity. An ANCOVA, controlling for baseline mathematical knowledge, indicated significant effects of streak level on performance (η² = 0.38–0.42). These findings suggest that streaks enhance engagement and numeracy outcomes, though the cross-sectional design limits causal inferences. Future research should explore longitudinal effects and diverse learner responses to refine gamified interventions for early education.

La importancia de asegurar el aprendizaje matemático en edades tempranas y las evidencias de su relación con factores emocionales del aprendizaje han aumentado, pero la autovaloración y el interés por aprender parecen disminuir. Frente a esta problemática, la gamificación surge como una estrategia sugestiva a responder a ambas inquietudes: el dominio del contenido y el estado emocional del estudiantado frente al aprendizaje. En esta revisión se realizó un análisis de artículos académicos que evidencian el uso de intervenciones gamificadas en investigaciones experimentales enfocadas en el aprendizaje de habilidades numéricas iniciales y operaciones aritméticas básicas. A través de una rigurosa revisión por pares fueron seleccionados 12 artículos, de los cuales 10 fueron sometidos a un metaanálisis, resultando el uso de elementos de la gamificación como una estrategia con un impacto positivo y significativo para el aprendizaje numérico y aritmético en edades tempranas. Además, la estrategia se relacionó con mejoras en la motivación y disposición a participar, generando un ambiente propicio para el aprendizaje.

There is an ongoing debate about the aetiological origin of mathematical learning disabilities (MLD), particularly concerning whether the difficulties shown by these children stem from general or specific cognitive factors. This debate underscores the importance of identifying early cognitive deficits in MLD, which may lead to better early detection and intervention practices. The objective of this research was to identify early general and/or specific cognitive deficits in children with MLD from a longitudinal perspective. We specifically aimed to test domain-general cognitive deficits as well as symbolic versus non-symbolic domain-specific deficits as early precursors of MLD. A total of 226 children were assessed in kindergarten using domain-general and domain-specific cognitive tasks and were followed up to the second year of primary school, at which point 14 were identified as having MLD (scoring below the 10th percentile in a standardized math task). Results of a logistic regression indicated that symbolic comparison, number identification, and working memory (specifically the executive component) were significant early longitudinal predictors of MLD. Implications for early identification are discussed.

This study investigates the relationship between intrinsic motivation, mathematics performance, and digital game-based learning (DGBL) in kindergarten students. The research sample comprised 292 children aged 5 to 6 years from diverse socioeconomic backgrounds. Instruments included an adapted Children’s Basic Psychological Need Satisfaction Scale for measuring motivation and the Woodcock-Muñoz IV battery for mathematical assessment. DGBL was implemented using software designed for training early numeracy skills. Descriptive and correlational analyses revealed significant positive correlations between intrinsic motivation and general mathematical knowledge. However, no significant correlations were found between motivation and early numeracy skills in the DGBL environment. The findings highlight the importance of intrinsic motivation in early mathematical learning and suggest the potential effectiveness of DGBL in promoting mathematical skills, contributing to reducing the gap of knowledge at this educational level. This study provides valuable insights for educators seeking to enhance mathematical learning through intrinsic motivation and DGBL strategies in kindergarten education.

Un número importante de investigaciones han constatado la existencia de diferencias en el rendimiento lector entre niños y niñas. Sin embargo, los hallazgos no son convergentes; por otra parte, la mayoría de los estudios se han resuelto en cursos posteriores al preescolar y en sistemas ortográficos opacos. En menor medida se ha indagado el rendimiento inicial lector entre niños y niñas preescolares que asisten a escuelas vulnerables, en período de pospandemia. En este sentido, el objetivo de esta investigación fue determinar si las diferencias de género en el rendimiento lector ocurren desde edades tempranas, a pesar de que los estudiantes no hayan asistido presencialmente a las escuelas. La muestra consistió en 58 alumnos provenientes de 4 colegios públicos. A través de un ANOVA se evaluó la existencia de diferencias de género en el rendimiento lector inicial de los estudiantes. Los resultados mostraron que no existen diferencias en el rendimiento lector global entre niños y niñas, pero sí las hay entre tareas, ya que las niñas se desempeñaron mejor que los niños en tareas de conciencia de lo impreso. Por otra parte, se demostró que tanto niños como niñas obtienen mejores resultados en tareas de conciencia fonológica frente a las tareas de conciencia de lo impreso.

El trabajo de investigación aborda el liderazgo escolar ejercido por distintos integrantes de equipos directivos de escuelas en Chile a fin de conocer su formación en este ámbito y explorar sus concepciones respecto a la vulnerabilidad y desigualdad socioeconómica. Se aplicaron dos tipos de instrumentos 1) una encuesta para caracterizar la actividades y formación de los equipos directivos en temas asociados a inclusión, segregación y justicia social y 2) entrevistas semiestructuradas a profesionales de los equipos directivos. Los resultados señalan una baja formación formal en las temáticas y un escaso desarrollo de acciones reflexivo-formativas en esa línea, así como también se da cuenta de concepciones orientadas a describir la vulnerabilidad en términos comparados a otras realidades, una concepción sobre el profesorado que debiese trabajar en espacios educativos segregados y algunas tensiones referidas especialmente a la diversidad y justicia en contextos educativos.

Personalized learning, a pedagogical approach tailored to individual needs and capacities, has garnered considerable attention in the era of artificial intelligence (AI) and the fourth industrial revolution. This systematic literature review aims to identify key drivers of personalized learning and critically assess the role of AI in reinforcing these drivers. Following PRISMA guidelines, a thorough search was conducted across major peer-reviewed journal databases, resulting in the inclusion of 102 relevant studies published between 2013 and 2022. A combination of qualitative and quantitative analyses, employing categorization and frequency analysis techniques, was performed to discern patterns and insights from the literature. The findings of this review highlight several critical drivers that contribute to the effectiveness of personalized learning, both from a broad view of education and in the specific context of e-learning. Firstly, recognizing and accounting for individual student characteristics is foundational to tailoring educational experiences. Secondly, personalizing content delivery and instructional methods ensures that learning materials resonate with learners' preferences and aptitudes. Thirdly, customizing assessment and feedback mechanisms enables educators to provide timely and relevant guidance to learners. Additionally, tailoring user interfaces and learning environments fosters engagement and accessibility, catering to diverse learning styles and needs. Moreover, the integration of AI presents significant opportunities to enhance personalized learning. AI-driven solutions offer capabilities such as automated learner profiling, adaptive content recommendation, real-time assessment, and the development of intelligent user interfaces, thereby augmenting the personalization of learning experiences. However, the successful adoption of AI in personalized learning requires addressing various challenges, including the need to develop educators' competencies, refine theoretical frameworks, and navigate ethical considerations surrounding data privacy and bias. By providing a comprehensive understanding of the drivers and implications of AI-driven personalized learning, this review offers valuable insights for educators, researchers, and policymakers in the Education 4.0 era. Leveraging the transformative potential of AI while upholding robust pedagogical principles, personalized learning holds the promise of unlocking tailored educational experiences that maximize individual potential and relevance in the digital economy.

La profesión docente es una actividad clave para el desarrollo de la sociedad; por lo tanto, el análisis de las condiciones laborales de los docentes se ha convertido en un tema de gran importancia debido a los desafíos e implicancias que debe enfrentar el profesorado. Un factor relevante que permita dar respuesta a las múltiples demandas requiere que el profesorado pueda avanzar en la conformación de prácticas multidisciplinarias, así como la disposición para el trabajo colaborativo. En este artículo de investigación se analiza la cultura de trabajo colaborativo docente, considerando las dimensiones que son identificadas como relevantes para promocionar una cultura escolar que promueve el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje (CPA). De esta forma, se utiliza una estrategia metodológica mixta donde se registra información sobre prácticas pedagógicas vinculadas al desarrollo de una cultura de trabajo colaborativo y los desafíos que el profesorado identifica para la implementación de una cpa en sus establecimientos escolares. 52 docentes de 16 establecimientos de educación secundaria participaron en el estudio. Con base en las seis dimensiones que caracterizan el desarrollo de una cultura escolar colaborativa, los resultados evidencian diferencias en la implementación de prácticas pedagógicas que promueven una cultura escolar tradicional o vinculada a una CPA. De la misma manera, se identificaron diferencias entre la percepción de los docentes y miembros del equipo directivo. Finalmente, los resultados de esta investigación pueden ser de gran utilidad para la toma de decisiones que impacten en la cultura organizacional y que permitan avanzar hacia la conformación de una CPA efectiva. 

El estudio tuvo como objetivo describir el liderazgo instruccional en profesionales docentes que ejercen jefaturas técnico- pedagógicas en instituciones educativas chilenas a través de la aplicación “Escala de Percepción de la Gestión Instruccional de directores” (Principal Instructional Management Rating Scale, PIMRS). Los resultados muestran relaciones significativas en las dimensiones propias a una focalización en áreas relacionadas a la evaluación externa. Se establece una diferencia entre establecimientos categorizados con un desempeño más alto por la Agencia de la Calidad de Educación. Los resultados de este estudio son claves para avanzar en una propuesta de liderazgos medios que dialoguen con las necesidades de formación para el aprendizaje a nivel integral y no únicamente en base a la medición sostenida por medios de rendición de cuentas.

To analyze the scope of realization of professional learning communities with teachers and management teams who implemented that intervention during two years in a high school in the south of Chile. Methodology. In this applied research, teachers participated in phases of diagnosis of training needs for professional development. Based on this, a proposal of work sessions theoretically and methodologically linked to the professional learning communities was structured. The proposal was designed and implemented together with the school’s management team. After the implementation, the study followed with qualitative interviews and focal groups about the experience conducted with 17 participants; these instances were analyzed by thematic analysis following the phenomenological approach. Analysis of Results. The analyses allowed the emergence of three elements related to professional learning and agency capacity. It was especially evident that teachers recognized their capacity to take charge of their professional learning by considering work routines, focusing on learning as a positive factor among teachers and being important in all phases of a collaborative work design.Conclusions. The findings show that, although specific stimuli, spaces, and moments are required to encourage teachers’ work, it is possible to improve based on their own capacities, i.e., within each establishment, there is the possibility of achieving learning for all. This call is addressed to pedagogical leaders, who can modify their roles and adapt to professionals recognized as agents of change.