Dra. Sáez-Delgado, Fabiola

Introduction. Even before the pandemic began, teachers faced multiple challenges such as diverse student populations with widely varying needs, excessive workloads, lack of community support, and adverse working conditions. The COVID-19 pandemic exacerbated these problems. The teachers have been increasingly susceptible to stress, anxiety, and depression. The objective of this research was to evaluate the mediation effect of coping strategies on the relationship between emotional intelligence and teachers' mental health. Method. The design was explanatory with latent cross-sectional variables. The sample was 1668 Chilean school level teachers, 331 (19.8%) were men, and 1337 (80.2%) were women; the mean age was 42.08 years (SD = 11.50). Three scale self-report were used: the emotional intelligence WLEIS, the scale DASS-21 was used to measure mental health levels y, the short version of the COPE-28, for coping strategies. Results. This study showed that high levels of anxiety, depression, and stress are significantly related to the lower emotional intelligence of teachers. The strongest relationships are between mental health variables and the emotional intelligence evaluation and regulation of emotions. The results indicated that the dimensions of emotional intelligence predicted 22%, 26%, and 23% of the variance in anxiety, depression, and stress, respectively. The estimated mediation model showed satisfactory fit indices. For anxiety, active coping and religion were mediated, and for stress, substance abuse, self-distraction and disengagement were mediated. Also, the results showed indirect effects of two maladaptive coping strategies (denial and self-blame) between the relationship of emotional intelligence the dimensions and depression, anxiety, and stress. Discussion and Conclusion. Explanatory models can be the basis for specific strategies to treat stress, anxiety, and depression in teachers. Considering the importance of the teaching role, the results of this study are useful to guide intervention actions that strengthen the management of emotions and the identification and use of effective coping strategies for the promotion of mental health.

El aprendizaje autorregulado ha sido muy elogiado como competencia clave para iniciar y mantener el aprendizaje permanente. Sin embargo, a pesar de su reconocido valor, la literatura ha evidenciado que aún no está arraigado lo suficiente en las escuelas y que no se desarrolla de forma automática en el estudiantado. El objetivo de este estudio fue validar un instrumento para medir la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de educación primaria y analizar diferencias en los procesos de autorregulación del aprendizaje en el estudiantado según el sexo y el grado. El método se desarrolló desde un paradigma positivista y un enfoque cuantitativo. La muestra estuvo compuesta por 514 estudiantes de tercero a octavo grado de educación primaria en Chile. Los resultados mostraron que el instrumento tiene una estructura aceptable [χ2/gl = 3.55, p autoevaluación del estudio y aprendizajey autoeficacia para la disposición al estudio, donde las mujeres presentaron mayor nivel que los hombres. También en las variables estrategias de disposición al estudio y autoeficacia para la disposición al estudio, en los niveles de séptimo y cuarto grado, a favor de estos últimos. La discusión presenta las posibles implicaciones prácticas, la investigación orientada a la intervención oportuna y el impacto en la calidad de la educación escolar. Se concluye que las mujeres son más autorreguladas que los hombres, que los niveles de autorregulación son subóptimos y que, si esta no se entrena de manera intencional, no aumenta durante los cursos de la educación primaria.

Dropping out of university studies is one of the current problems of Higher Education; the increased rates during the first year of the study programme is considerable around the world. Dropping out has negative social implications that are reflected at the personal, family, institutional, and educational levels. The aim of this study was to evaluate a predictive model considering the mediation of university social satisfaction and perceived academic performance within the relations between perceived social support, social self-efficacy and academic purposes with career satisfaction and dropout intention in Chilean university students. A non-experimental explanatory design of latent and observed variables was used. Structural equation analyses with Mplus software were performed. The sample consisted of 956 first year university students. The study complied with the ethical requirements for research with human subjects. As a result, a predictive model with adequate adjustment indexes was obtained. When evaluating the explanatory capacity through the coefficient of determination (R2), it was observed that it explains 38.9 and 27.4% of the variance of the dropout intention and career satisfaction, respectively. This percentage of explanation indicates a large effect size in Social Sciences; therefore, they are considered adequate predictive models. The mediation of university social satisfaction on the relationships between social support, social self-efficacy, and academic purposes with academic adjustment and dropout intention was, respectively, confirmed. The perception of academic performance has less influence on dropout intention and on career satisfaction among first-year students. The model obtained allows explaining the dropout intention and career satisfaction in first year students. In addition, it is composed of variables that can potentially be modified in the interaction of students and professors.

Self-regulation is relevant to understanding the teaching–learning process; however, few studies have focused on teachers’ self-regulatory processes. The aim of this study was to characterize and analyze the relationship between teachers’ and students’ self-regulation. The design was cross-sectional and correlational. The sample consisted of 1481 participants (students n = 1123 and teachers n = 358) from 25 secondary schools in 17 cities of the Biobío region of Chile. In students, self-regulatory strategies were found to be deployed only half of the time; women were more self-regulated, and there was no difference in the levels of self-regulation according to grade. Teachers, it was found, almost always self-regulate their teaching, and the variables that influence their self-regulation are motivation, gender, and age, explaining between 25% and 28% of the variance. Positive and small correlations were evidenced between teacher role disposition with learning performance (rho = 0.10, p < 0.05) and teacher role self-evaluation with both learning performance and self-evaluation of learning in their students (rho = 0.12, p < 0.05). This study provides relevant evidence and proposes changes that could have a positive impact on teacher training and improve current teaching–learning practices in Chile, which would contribute to the quality of education.

Early dropout and retention of students are critical problems in both secondary and higher education. Existing models that predict the intention to drop out require the incorporation of complex variables strongly related to student success, such as self-regulated learning. Moreover, new possible predictors have emerged in the context of a pandemic. This study set out to validate scales that measure the phases of self-regulation of learning in Chilean secondary school students and determine the association between self-regulation, forced labor insertion, technological barrier, and intention to quit during COVID-19. An instrumental design was carried out, where 251 students participated, and a cross-sectional predictive design with a sample of 171. Results showed adequate psychometric properties in assessment scales for self-regulation. Furthermore, the logistic regression model carried out to predict the dropout intention was significant. The final model showed that external causal attributions, planning self-evaluation, forced labor insertion, and technological barriers were significant predictors, achieving a success rate of 84.8%. In conclusion, although many factors are considered in dropout intention models, this study incorporated self-regulation skills that can be promoted in students and systematically integrated into school programs to help reduce dropout rates in secondary education, therefore contributing to a successful transition to higher education.

Son prometedores los beneficios de la incorporación de tecnologías en educación. El objetivo de este estudio fue caracterizar las intervenciones desarrolladas para promover la autorregulación de aprendizaje con uso de tecnologías y determinar su efectividad. El método fue un metaanálisis basado en los estándares PRISMA identificando estudios en Web of Science, Scopus y Eric y su posterior análisis y selección usando el software Rayyan. La muestra fue de 6 estudios. Los análisis de datos se realizaron con el software Jamovi. Los resultados evidenciaron una caracterización insuficiente de las intervenciones respecto del número, frecuencia y duración de las sesiones, todas usaron el modelo de autorregulación de Zimmerman, pero pocos estudios especificaron un modelo tecnológico. Los tipos de tecnologías usados fueron LMS y aplicaciones móviles, y los instrumentos fueron escalas tipo Likert de autoinforme. El metaanálisis evidenció que las intervenciones fueron efectivas, aportó una estimación de 0.55 con un intervalo de confianza al 95% de 0.22, 0.88. La prueba de tamaño del efecto total fue significativa (z = 3.25, p = 0.001). Se concluye que las intervenciones con uso de tecnologías son efectivas en la promoción de la autorregulación. Se presentan implicaciones prácticas considerando estos resultados para la Educación Superior.

Los procesos de autorregulación del aprendizaje están vinculados positivamente con el desempeño académico, el compromiso y éxito escolar. Se necesita diseñar instrumentos para su medición en el contexto educativo latinoamericano. El objetivo de este estudio fue diseñar, validar y analizar la factibilidad de aplicación de un instrumento de autorregulación del aprendizaje para estudiantes de Educación Media en Chile. Se realizaron análisis de acuerdo absoluto de jueces para la validación de contenido, entrevistas cognitivas y aplicaciones piloto para el análisis de la factibilidad del instrumento diseñado. Los resultados mostraron un acuerdo de jueces en relación con los ítems y dimensiones del instrumento, además de cumplir con los criterios de factibilidad para su aplicación. Se concluye que el instrumento es válido y factible de ser aplicado en estudiantes de Educación Media en Chile.

Introducción. El ingreso de la juventud a la universidad es un periodo desafiante e importante para su vida, tanto en términos académicos como personales. Se requiere disponer de un conjunto de habilidades que le permitan ajustarse satisfactoriamente a las demandas del nuevo contexto educativo. El ajuste a la vida universitaria se vuelve una variable clave, dado que permite hacer frente a los requisitos de motivación, ejecución y rendimiento propios de la experiencia universitaria en los ámbitos, académicos, sociales, institucionales y personales del estudiantado. Por tanto, es necesario conocer aquellas variables que predicen un adecuado ajuste del estudiantado para proponer intervenciones oportunas de mejora. Objetivo. Evaluar la capacidad predictiva del engagement y la motivación académica en el ajuste de estudiantado universitario. Metodología. Diseño predictivotransversal, participaron 512 estudiantes de primer año de una universidad tradicional en Chile (hombres= 297 mujeres= 215). Promedio de edad 19 años (DE=1.49). Resultados. Los modelos de regresión propuestos fueron estadísticamente significativos. El engagement fue el mayor predictor del ajuste académico (β =.511 p<.01 r2=.40), institucional (β=.30 p<.01 r2=.37), social (β =.29 p<.01 r2=.15) y personal-emocional (β = .30 p<.01 r2=.10), seguido de la motivación autónoma. Conclusiones. El engagement académico es relevante no solo en la promoción del rendimiento académico, sino también en los procesos de integración y adaptación del estudiantado en el contexto universitario. Recomendaciones. Para contribuir con el ajuste del estudiantado durante los primeros años, se hace relevante la implementación de estrategias que potencien el engagement académico y la motivación autónoma.

Los objetivos del estudio fueron caracterizar variables psicosociales y académicas en familias de escolares de primaria y secundaria del sur de Chile en aislamiento físico y analizar la salud mental de padres y madres. Se utilizó un diseño descriptivo transversal. Se consideraron dos etapas. En la primera se aplicó una encuesta ad-hoc a 8.102 familias. En la segunda se aplicó el instrumento DASS-21 a una muestra de 59. Los resultados de la primera etapa evidenciaron en las familias que el 40% tenía un integrante sin trabajo remunerado, un ingreso menor a $440, y la gran mayoría no disponía de computador. Los escolares han sentido ansiedad, miedos nocturnos, mal humor o agresividad, varios no han realizado tareas escolares y reportaron dificultades motivacionales, la mayoría no ha dedicado suficiente tiempo al estudio y se han dedicado a ver series. En la segunda etapa, el 57,6% de los padres y madres presentó ansiedad severa, el 50,8% estrés y un 83% depresión. Se concluye que las familias carecen de recursos para el desarrollo efectivo de la educación en línea. Se requieren acciones especializadas para "mitigar" el impacto del aislamiento físico por Covid-19 en variables socio-académicas y de salud mental en escolares y sus familias.

The importance of socioemotional teaching skills has been highlighted for its link with better academic, social, emotional, and behavioral results of students, as well as for its contribution to the work wellbeing, mental health, and prosperity of teachers. However, there are few instruments that measure these skills in teachers in the context of their professional practice. The purpose of this research was to analyze the psychometric properties of the socioemotional Skills Instrument for Teachers (SEMS-IT). An instrumental design and a sample of 853 Chilean secondary school teachers were used. To evaluate the dimensional structure of the instrument, a portion of the sample (n = 468) underwent a network estimation method with exploratory graph analysis (EGA) using a Gaussian GLASSO model. Then, in order to confirm the structural consistency and stability of the items, the analysis was replicated in a second sample (n = 385), where these results were additionally contrasted with those of the confirmatory factor analysis (CFA). The EGA findings confirmed a structure of four dimensions and 19 items in total: (a) cognitive management of teacher emotion (four items), (b) teacher empathic concern (four items), (c) teacher–student relationship (four items), and (d) adverse classroom climate (seven items), with a 7-point Likert scale response format. The CFA showed good and acceptable fit indicators, X2(171) = 354.546 (p &lt; 0.001), Comparative Fit Index (CFI) = 0.971, Tucker–Lewis index (TLI) = 0.966, Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.061, and Standardized Root Mean Square Residual (SRMR) = 0.062. In conclusion, a tool for the assessment of teachers’ socioemotional skills, valid for school-based educational research, is provided. Implications of the findings at the theoretical and practical levels are discussed, as well as limitations and future projections for future research.