Dra. Benoit-Ríos, Claudine

El objetivo de esta investigación fue analizar las percepciones de 30 profesores de educación básica, sobre los factores que determinan su ejercicio profesional docente. Los participantes fueron seleccionados a través de la técnica de muestreo no probabilístico intencional. El estudio tuvo un alcance descriptivo y se desarrolló bajo un enfoque mixto. La recolección de información se realizó mediante la aplicación de un cuestionario y una entrevista semiestructurada grupal. Los principales hallazgos convergen en el hecho de que la vocación pedagógica, concebida como una propensión natural para desempeñar con entusiasmo el rol docente, constituye un factor determinante del buen desempeño profesional.

Este estudio examina el momento del cierre de la clase como una instancia clave para la consolidación de aprendizajes. En este sentido, el objetivo fue identificar las estrategias evaluativas y metacognitivas implementadas por el profesorado para evidenciar elaprendizaje en el contexto de la formación inicial docente. Mediante un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-interpretativo, se exploraron las percepciones de 20 docentes universitarios de carreras de pedagogía humanistas y científicas, pertenecientes a dos universidades chilenas. El instrumento para la recolección de información fue un cuestionario virtual con preguntas abiertas, que posibilitó indagar en las estrategias utilizadas por el profesorado para verificar el logro de aprendizajes al término de la clase. Con las respuestas, se efectuó un análisis de contenido, el que permitió identificar tres categorías principales vinculadas al valor pedagógico del cierre de clase: la producción oral como evidencia de aprendizaje, la aplicación de estrategias de evaluación formativa y la activación de procesos metacognitivos. Estas categorías se expresan a través de diversas prácticas de aula, tales como preguntas directas, resúmenes, ejercicios breves, explicaciones, parafraseo de información y reflexiones, valoradas por el profesorado por su contribución al desarrollo profesional del estudiantado. Los hallazgos evidencian que el cierre de la clase, más allá de ser un espacio de conclusión, posee un gran potencial en planificación de la docencia y constituye una oportunidad pedagógica para profundizar aprendizajes. Se concluye que este momento constituye una praxis educativa de alto valor ético y epistemológico, que requiere ser proyectado como recurso formativo clave en la formación docente.

Objetivo. Reflexionar sobre la habilidad de explicar como una competencia cognitivo-lingüística esencial para el fortalecimiento pedagógico del profesorado en formación. Al mismo tiempo, focalizar la atención en sus implicaciones para el fortalecimiento de los intercambios comunicativos. Discusión. Desde su formación universitaria, el profesorado adquiere gradualmente las habilidades pedagógicas claves para desempeñarse en contextos educativos diversos, reforzando las destrezas inherentes a su labor educativa. Una habilidad vinculada con el rol docente es el explicar, que no solo permite transmitir conocimientos de manera efectiva, sino también fomentar una interacción significativa con el estudiantado, haciendo posible la retroalimentación sistemática y el establecimiento de aprendizajes duraderos. En este sentido, la habilidad se consolida como una herramienta primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que contribuye a dar respuesta a las necesidades formativas del profesorado y a los desafíos que la sociedad actual impone. Conclusiones. La habilidad de explicar propicia una dinámica de bidireccionalidad entre el rol de docente en formación y de docente en ejercicio. Su implementación en aula permite: el intercambio de conocimientos y experiencias entre docente y estudiante; la comprensión mutua; las relaciones dialógicas y una comunicación efectiva; un espacio de colaboración y de compromiso con el aprendizaje; el fortalecimiento de la relación entre el sujeto emisor y el receptor; instancias para la retroalimentación efectiva y, especialmente, el aprendizaje mutuo, que favorece la toma de decisiones y la mejora continua del proceso.

Este ensayo analiza críticamente la incorporación de la perspectiva de género en los textos escolares de Historia en Chile, y evidencia la persistencia de representaciones androcéntricas que invisibilizan a las mujeres como agen-tes históricos. A partir de una revisión de alcance de bi-bliografía especializada, se identifican mecanismos de exclusión simbólica y asignación de roles subordinados que refuerzan un modelo de ciudadanía jerarquizado y restringen el desarrollo de una conciencia histórica crí-tica y plural. Asimismo, se analizan las tensiones entre el canon patriarcal que aún domina los relatos escolares y las crecientes demandas sociales por una educación más inclusiva y equitativa. El ensayo concluye con propuestas pedagógicas orientadas a transformar la enseñanza de la Historia, tales como el análisis crítico de materiales, la ampliación del repertorio historiográfico, la resignificación del lenguaje y la formación docente con enfoque de géne-ro, en pos de una educación más democrática y represen-tativa de la diversidad histórica.

El desarrollo de las habilidades de comunicación oral es determinante en la formación del profesorado. Sin embargo, la sistematización de su enseñanza es un fenómeno complejo, que se ha acentuado aún más con la incorporación de metodologías virtuales; pues, si bien estas han contribuido al conocimiento y aprendizaje del estudiantado, han dejado entrever algunas dificultades asociadas con la implementación de tareas lingüísticas bajo esta modalidad. En este escenario, el objetivo general fue analizar las implicaciones de la implementación de exposiciones orales, en contexto virtual, para la formación del profesorado y su futuro laboral. El estudio fue de tipo descriptivo, basado en un enfoque cualitativo. La muestra fue de tipo no probabilística intencional, conformada por 60 estudiantes de carreras de pedagogía en lenguaje. La recogida de información se efectuó a través de tres cuestionarios, conformados por preguntas abiertas, los cuales permitieron obtener información respecto a las percepciones del estudiantado sobre el proceso y sobre las dificultades y desafíos asociados con la exposición oral a través de herramientas digitales. Los principales hallazgos permiten vislumbrar importantes desafíos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa oral en modalidad virtual. Al mismo tiempo, destacan la exposición oral como una adecuada estrategia para la transmisión de conocimientos, para el fortalecimiento de la formación docente, para la construcción de sentidos y para la retroalimentación permanente de los procesos.

La escritura se considera un proceso complejo que requiere de la implementación de variadas estrategias +por parte del profesorado. Una de ellas es la sonoridad, un recurso que permite un acercamiento a la creación de significados. En este contexto, el objetivo de la investigación fue analizar las percepciones de docentes especialistas en lenguaje respecto de las implicaciones de la sonoridad como estrategia didáctica para fomentar la escritura con sentido en estudiantes inmigrantes. El estudio tuvo un diseño cualitativo con un enfoque descriptivo. La muestra estuvo conformada por 30 docentes de lenguaje de educación básica y media, seleccionados mediante la estrategia de muestreo no probabilístico intencionado. La recolección de información se realizó a través de dos instrumentos contruidos para los propósitos investigativos: un cuestionario de preguntas abiertas y un guion para los tres grupos de discusión. Los principales hallazgos dan cuenta de que la sonoridad es una importante estrategia para consolidar aprendizajes en estudiantes inmigrantes; en el aula, activa experiencias significativas para el desarrollo de la escritura. En tercer lugar, esta estrategia fortalece valores que acompañan el aprendizaje de la escritura. Una de las proyecciones de esta investigación es profundizar en el conocimiento de los aportes de la sonoridad para superar las problemáticas relacionadas con la expresión lingüística y con la motivación por el aprendizaje.

Las diversas interrelaciones humanas suponen la puesta en práctica de habilidades fundamentales para la comunicación y el desempeño en sociedad. El trabajo colaborativo docente no está exento de estas interacciones que, en muchas ocasiones, están mediadas por vínculos afectivos y desarrollo de importantes habilidades. En este contexto, el objetivo general del estudio fue analizar las percepciones de docentes de educación básica respecto de la comunicación sustentada en la emocionalidad, en ambientes colaborativos. La investigación es de tipo cualitativo, con un enfoque descriptivo. Mediante la técnica de muestreo no probabilístico por conveniencia, se seleccionaron 30 profesores de educación básica de diferentes establecimientos educacionales chilenos. El proceso de recolección de la información consideró la aplicación de un cuestionario con preguntas abiertas y la ejecución de grupos de discusión. Los principales resultados relevan el papel de la escucha empática como una habilidad esencial para el trabajo colaborativo docente; al mismo tiempo, destacan el valor de la comunicación efectiva y de los vínculos afectivos implicados en el desarrollo de habilidades sociales en la escuela. Las proyecciones de esta investigación se centran en abrir otras aristas de análisis del trabajo colaborativo y la empatía desde la interdisciplinariedad.

El objetivo de este artículo es dar a conocer las percepciones de 30 estudiantes de un programa de formación de docentes de lenguaje de una universidad chilena, acerca del uso de técnicas colaborativas durante la preparación de una exposición oral. Para la recopilación de la información, se utilizó una entrevista semiestructurada y los datos fueron analizados a través de la técnica de análisis de contenido. De este análisis, se identificaron categorías y subcategorías. De acuerdo con los resultados, se desprende que el estudiantado percibe más ventajas que desventajas. En este contexto, sería recomendable que los docentes apoyaran el proceso de preparación de una exposición oral a través del uso de técnicas de trabajo colaborativo.

Las autopercepciones sobre las capacidades docentes constituyen un importante factor para examinar la forma en que se lleva a cabo el proceso académico de estudiantes universitarios. En este contexto, el objetivo de esta investigación fue analizar las percepciones de profesores en formación de último año de la carrera, respecto a su proceso formativo y de la adquisición de estrategias para enfrentarse al mundo laboral. La investigación corresponde a un estudio de tipo descriptivo, con base en un enfoque cualitativo. La muestra fue no probabilística intencional, constituida por 37 estudiantes chilenos de pedagogía. La recolección de información se realizó mediante un cuestionario elaborado en una plataforma digital. En correspondencia con el contenido temático de las respuestas abiertas, se analizaron las categorías formación académica, formación para la vida laboral y rol docente. Los principales resultados se centran en las fortalezas identificadas por los profesores en formación sobre sí mismos; entre ellas: desarrollo de aspectos didácticos y disciplinares, manejo comunicativo, vocación pedagógica y formación integral. Entre las debilidades del proceso se evidencia la falta de experiencia práctica y el poco dominio de grupo. Si bien se destacan sentimientos positivos como la confianza y compromiso o el desarrollo de estrategias, los hallazgos evidencian autopercepciones con valoración negativa, como la presencia de miedos y aprensiones asociados a la efectiva resolución de problemas, a la empleabilidad e inserción laboral y al cumplimiento de las expectativas que otros tienen respecto de su rol docente.

En consistencia con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua latina, este artículo presenta una investigación que tuvo como objetivo analizar las percepciones de estudiantes universitarios del área humanidades sobre la relevancia del aprendizaje de dicha lengua latina. La técnica de muestreo empleada fue no probabilística intencionada. Los participantes del estudio fueron 40 estudiantes pertenecientes a carreras humanistas de dos universidades del sur de Chile. La investigación tuvo un enfoque descriptivo, con una metodología de carácter mixto. El instrumento de recolección de información fue un cuestionario conformado por preguntas abiertas y cerradas, cuyos focos de interés fueron la valoración del aprendizaje de la lengua latina para la formación académica, para la vida cotidiana, sus utilidades prácticas y las dificultades asociadas con dicho proceso. Los hallazgos revelan la valoración positiva otorgada a la enseñanza-aprendizaje de la lengua latina, tanto para la formación académica como práctica del alumnado, al fomentar la interdisciplinariedad y la transversalidad en el proceso. Para los participantes, aprender latín amplía el léxico, lo que favorece el desempeño en el aula universitaria y una adecuada actuación social. Asimismo, promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, el compromiso con el aprendizaje individual y grupal, y la formación valórica en la universidad. Finalmente, los hallazgos remarcan el valor del aprendizaje de la lengua latina como un medio para el ejercicio sistemático del pensamiento, por lo que se sugiere la necesidad de su continuidad en el itinerario formativo del estudiantado universitario.